語文課堂中的藝術提問

蔡丹華

（江西省贛州市會昌縣筠門嶺盤古小學，江西 贛州 342600）

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的。首先，絕大多數中、小學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中、小學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中、小學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。其次，課堂提問也是檢測學生學習的一種方式。老師可以測試學生的平時學習成績，學生在眾目睽睽下回答問題，能否回答正確被視為榮辱大事，在心理學上給學生帶來心理壓力，進而起到督促作用。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

（一）抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如教學《頤和園》時，可設計這樣的問題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導學生先對頤和園美景形成整體印象，然后對頤和園各部分景物描寫進行細讀，了解作者抓住景物特點細致描寫的方法。教學《桂林山水》時可設計這樣一個問題：讀讀課文，看作者是怎樣評價桂林山水的？本文重點寫了桂林那些景物？這些景物分別有什么特點？這樣圍繞教學目標這一“軸心”，巧妙地設計出具有統(tǒng)領性的問題，引導學生一下子抓住重點，進行探究學習，閱讀體驗，感悟積累，最終達到“學習語言文字運用”的目的。

（二）蠶食鯨吞法

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：1.課題中的“她”和“我”分別指誰？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？通讀全文后，先同桌之間講一講，然后在全班交流；2.小姑娘的傷勢怎樣？課文是怎么寫的？文中那個詞作了概括？你怎么理解這個詞語？3.阮恒舉手時為什么“顫抖”？從阮恒“舉手”→“放手”→“舉手”的過程中，你體會到什么？4.默讀課文第8-10自然段，用“——”勾出描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什么？5.在輸血過程中，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫(yī)生會說什么，請把醫(yī)生的話寫下來。這五個問題形成一個訓練序列，引導學生從整體把握文章內容入手，通過理解關鍵詞句、抓住人物神態(tài)和動作描寫，體會人物內心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現了學習方式轉變，“聽說讀寫”能力同步提高，內化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。

（三）循序漸進提問法

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。

（四）欲擒故縱法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。如教學《我的伯父魯迅先生》第二段時，可以這樣設問：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？伯父教育“作者”了嗎？伯父只是夸自己記性好，并沒有教育她呀？她為什么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？這就是采取“欲擒故縱”法，假裝不知怎么“教育”的，讓學生以體會伯父的一語雙關，話中有話，感悟句子中的內在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。

三、結論

語文課堂教學過程中教師的提問可以讓教學目標明確，發(fā)揮他的導向作用，而學生的課堂提問可以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)現問題解決問題的能力，促使學生養(yǎng)成良好的課堂思維習慣。提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。