英語小導游情景教學法的研究

鄧飛城

（福建省晉江市靈水中學，福建 晉江 362261）

英語的學習目的就是為了交際，尤其是口語交際，2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。我們立足于我校周邊風景區，通過導游模式激活地方校本教學的實踐，推動基礎教育課程進行改革，對2019年度泉州市基礎教育課程教學進行課題立項研究，課題名稱和編號是《小導游校本課程實施與推廣研究》《QJYKT2019-182》，通過組織“英語小導游”情景教學活動，有效調動學生的學習積極性，建構與旅游相關的情景，為其還原真實的情景，組織其進行口語訓練活動，這對于深化英語教學實效性具有深遠影響。

一、情景教學法概念及理論基礎

情景教學是指將“情景”滲透在具體教學活動中，是實踐性很強的教學模式。在英語課堂教學中，為了實現教學目標，以教學內容、學生的認知特點及生活經驗作為切入點，通過應用多元化的教學方式，創設真實的教學情景，拓展學生思維，深化其情感體驗，幫助學生掌握相應的語言知識的教學方法。情景教學法，主要理論基礎是圖示理論與任務型教學理念[1]。圖式是為了更好掌握文本的背景知識，主要是在人腦中反映虛擬或者現實的場景。在英語教學過程中，可以通過創設看電影、問路、旅游等生活場景，聯系與詞匯相關的知識及內容，例如語法技巧、詞匯特點等。在具體實踐中可以通過語言、內容、情景創設，推動學生的全面發展。任務型教學理念強調“任務”，注重語言學習的實用性。這就需要教師創建良好的學習情景，幫助學生更好理解知識之間的聯系。

二、情景教學法在英語教學中的重要價值

情景教學法的重要性受到我國英語教育者的廣泛關注，并被應用到詞匯、句型、語篇等教學中，其價值可以分為以下幾點：

（一）培養英語學習興趣，強化對課文的記憶與理解

興趣是最好的老師,傳統英語教學比較機械，只是簡單的單詞記憶、口語問答，這種教學模式比較傳統，知識難以內化為學生的能力。傳統教學法最突出的問題就是“啞巴英語”情況比較嚴重，學生口語練習的機會比較少，英語學習積極性不高。英語教學具有很強的應用性，與生活實踐的聯系比較密切。因此，如果將英語中常見的旅游場景應用到實際教學中，就會極大調動學生的內在動機，有利于其英語學習興趣的培養[2]。此外，生活化的場景可以為學生營造良好的學習氛圍，幫助其卸下思想負擔，有利于其英語學習興趣的培養。這樣會幫助學生強化對課文知識的理解與記憶，尤其是單詞、斷句以及語法知識。通過豐富的社會實踐活動，可以幫助學生從生活化的場景中學到更多知識，有利于學生能力的內化與發展。本次活動通過精心設置，讓每個學生都充當小導游，并帶著任務有針對性地開展全文閱讀。我們到達的第一站是“Wudian City,Jinjiang”，通過掃讀的方式培養學生快速查找五店市的信息的能力，包括它的地理位置，有名小吃，內在文化等；第二站“Lingyuan Mountain,Jinjiang”，通過展示圖片強化學生的理解與記憶；第三站“Anhai Anping Bridge”讓學生感受濃厚的水鄉美和安海的風土人情，在參加晉江市第一屆中小學生英語小導游綜合技能比賽中,我們的學生獲得了優異成績，這樣通過創設全新的情景，收集了大量的小導游的素材進行研究，讓學生臨時扮演“小導游”，用英語介紹這幾個名勝古跡，既拓展了學生的思維，也鍛煉了學生的英語口語交際能力。當然語言來源于生活實踐，教師作為重要的指導者，要選擇學生身邊的事物開展課堂導入，教學內容要與學生生活實際相契合，真正發揮學生的主體作用，培養其英語學習興趣，強化對相關知識的理解與記憶。

（二）鍛煉學生的口語交際能力和英語思維能力

在情景教學過程中，會適當帶有動作表演，但這又不是盲目的毫無目的的動作，要科學加入語言思維。在情景教學過程中，學生要根據角色設定，做出相關肢體動作，并不是生硬地將英語口語聯系起來。這樣可以最大程度擺脫學生對母語的依賴性，有針對性地發展其英語思維。我在市級公開課《九上Review of the changing world》的授課中，注重根據學生的基礎，充分挖掘當下的時事熱點，以疫情為主線，收集各方面的信息進行口語介紹，不同的內容，使用不同的肢體語言，貫穿整節課堂，每個人都是武漢的小主人，教學活動的設計豐富多彩，訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力，為了鞏固本課的內容，精心設計了歌曲、游戲，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數也多，而且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的介紹家鄉的情景與有效的語言實踐有機結合，以新課程理念為指導，充分考慮了學生年齡階段的特點，清晰實在、扎實系統、動靜結合，這樣通過情景教學法的應用，導游英語的思維理念就慢慢可以形成。其次，情景教學可以讓學生盡快脫離“中國式”英語的影響[3]。通過情景教學，學生使用符合英語表達習慣的英語，長此以往會在學生與教師之間形成某種默契，有利于學生英語表達能力與思維能力的提升。校本教材中要求學生掌握大量語法知識，并將其科學應用到口語交際中。鑒于此，教師要積極創設“情景”，并讓學生快速融入到教學場景中，這要求教師要科學應用文本資源，在有效的教學時間內提升英語課堂教學實效性。

總之，將英語中常見的旅游場景應用到實際教學中，就會極大調動學生的內在動機，有利于其英語學習興趣的培養，對于學生英語核心素養的提升具有深遠影響。此外，生活化的場景為學生營造良好的學習氛圍，可以有效鍛煉學生的口語交際能力和英語思維能力，有利于提升其英語核心素養。