探索小學英語寫作課以讀促寫教學模式

陳欣

（江西省贛州市全南縣社逕中心小學，江西 贛州 341800）

一、小學英語閱讀教學中“讀”和“寫”的重要性

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現的。語言學家的研究同時也證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，在對學生閱讀能力的培養的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

二、閱讀對寫作的影響

所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結合話題激發學生興趣，充分發揮讀寫結合優勢的一種寫作模式。

（一）通過閱讀，促進多詞語塊的積累

閱讀和寫作都要涉及詞匯，為獲取信息和有效準確地表達思想，應注重識別能力和使用能力的培養。以往的閱讀課雖然幫助學生掌握了大量單個詞匯，但忽視詞塊訓練，搭配能力。為增強學生寫作時運用語言的流利性，閱讀課教學應幫助學生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應用情景，寫作時才會得心應手、正確運用，避免漢式英語，提高靈活運用標準英語表達思想的能力。

（二）通過閱讀，掌握句式變化技巧多樣化是寫作訓練項目之一

讓學生會根據所要表達的思想決定句型，將各種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構成，信手拈來。處理閱讀教材時，有意識地培養學生關注句子變化的習慣，對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學句法去產出句子，不僅補充原有能力，也能體現學習者的語言創造能力。

（三）通過閱讀，掌握語篇模式、建構篇章能力

閱讀教學也要立足于篇章這個整體，掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學的體裁教學法，目的是使學生把握篇章結構特征。課文不僅是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材，也是最佳的語篇結構分析素材和寫作的范本。教師為學生總結出可遵循的規律和可借鑒的語篇模式，學生掌握后，可舉一反三，創造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具備多樣性，語篇模式差別較大。訓練學生分析某些段落，剖析寫作手段，指出特點等都能提高英語篇章組織結構和銜接的能力，將其正遷移到寫作中來。

三、以讀促寫的具體實施步驟

首先，結合課文教學，提高學生語篇寫作能力。緊密結合每個單元的話題和閱讀課文本的體裁特點，幫助學生學習如何分析文章，了解并掌握文章的篇章結構，以便學生在寫英語作文時知道如何謀篇布局。在分析文章之前，要讓學生明白，文章是圍繞一個主題展開的一些意義相關的句子的集合。這些句子是按照一定的內在邏輯關系組合在一起的。分析文章結構，就是要找出這個主題和文章各部分的層次關系。以《開心學英語》中五年級第一學期U5為例，課文句型為What’s the weather like in spring? It’s rainy in spring.學生的作文始終跳不出這個模式。通篇都圍繞這個句子來寫，內容單一，結構單一。沒辦法把之前所學的內容結合起來。學生不敢大膽跳出老師所提供的作文框架，創新性嚴重不足。后來，我讓他們把三年級到五年級的書本都拿回來，特意用了兩節課的時間，讓他們充分發揮小組的作用，分工合作，把書本里可以跟本單元有一點點關系的詞，句整理出來，用筆記本都記錄好。然后分發任務到每個小組里，要求每個小組所寫的內容不得少于10個句子，內容可以沾上邊的都可以。其中一個小組的作文是這樣的：There are four seasons in a year.They are spring，summer，fall and winter.I like summer.I can go to swim in the river with my friends.In summer，I can have a long holiday.I can stay with my family for along time.We can go to Beijing to visit the Great Wall.We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home.So，I like summer.What about you? 這是一篇不錯的小學五年級英語作文。內容不多，但能圍繞其中心思想，并寫出喜歡夏天的理由。我把這篇作文展示在電腦里后，很多小組的同學都紛紛舉手，都想把自己小組的作品呈交給我。我耐心地給全班8個小組的作文都一一評講，不但指出了很多優秀的語句和詞匯，還給其他孩子們上了一節很好的作文示范評講課。之后，孩子們在寫作文的時候都會出現很多的奇思妙想。作文的深度，廣度大大提高。孩子的閱讀興趣也越來越濃，一舉兩得。

四、具體操作中應注意的問題

（一）合適話題的選擇

教師根據單元主題選擇合適的話題，使寫作內容與單元主題有機結合以促進讀寫和所學內容最大限度地結合，以達到合理利用資源，充分利用有限的課上時間，促進知識內化的效果。

（二）寫作知識的介紹

許多學生對寫作的畏難情緒是由于寫作知識的匱乏。不加規范，漫無邊際的寫作很難讓學生在短期內看到進步，容易產生放棄心理。所以教師應根據單元內文章的文體、結構、體裁特征等講解有關的寫作知識，使學生在寫作形式和內容上同步提高。

（三）寫作成果的反饋

對學生的寫作成果應給予及時地反饋。只布置題目不及時反饋，會極大地降低學生寫作的積極性。反饋應點面結合，既注重語言、語法等細節又注重篇章結構總體思想表達等。

五、結束語

“以讀促寫”的教學模式要求老師有較高的教學智慧和扎實的基本功。提高學生的寫作能力是一項長期而又艱巨的教學任務，教師要有耐心，恒心和信心。幫助孩子在往后的英語學習中，一步一步地跟隨老師的腳步，積累詞匯。通過大量的閱讀拓闊視野，才能順利的踏出成功的第一步。