小學數學教學中運用“畫圖策略”解決問題的探究

張麗芬

（廣西省梧州市岑溪市第二小學，廣西 梧州 543000）

小學數學課堂上所包含知識內容的學習，對于學生未來的成長有著非常重要的影響，主要就是因為數學知識，能夠培養學生良好的邏輯性思維能力，使學生對所需要掌握的內容有著深刻的理解，也幫助學生提高思想水平，加深對所學習知識的印象。本文則根據小學數學課堂教育工作的開展，提出畫圖策略解決問題的具體方法，希望能夠真正的優化課堂教學的整體效果，使學生在一個最佳的方式下，了解更多課堂所包含的知識內容，提高其學習效果的同時，為學生未來良好的成長做出巨大的貢獻。

一、學會畫圖方法激發學生學習的興趣

在小學數學課堂教學工作開展和實施的過程之中，想要真正的使整個教學活動，能夠有效地對學生進行引導，提高學生學習的效果和質量，就需要教師巧妙地利用合理的課堂教育方法，優化學生學習的效果。其中可以利用畫圖的策略，真正的解決課堂存在的一系列問題，這樣的引導能夠實現學生學習效果的最大化。因此也可以看出，數學課堂上掌握畫圖的技巧是不可或缺的一項內容，對于小學階段來說，想要解決數學的問題，在整個學習的過程之中就需要靈活的運用自己地大腦和思維，找到有效的解決辦法，畫圖的方法就能夠實現這一教育目標。

例如：在講解雞兔同籠這一問題時，在傳統的解決過程中，很多教師都會讓學生利用方程式解決這一問題，這種教學方法對于小學生來說難度過大，很多學生無法準確地列出方程，后期的計算結果也并不完善。但是如果使用本文所提出的畫圖的策略，就可以利用簡單的圖像代表雞兔的頭部，用豎線代表雞兔的腳，這樣就能夠利用圖像，把抽象的數量關系進行展現，也能夠利用活學活用的策略，為后期的數學知識學習奠定堅實的基礎。

二、有效設置課時，有效講解畫圖技巧

在傳統的小學數學課堂教學工作開展和實施的過程中，很多小學階段的教師所關注到的，僅僅是學生對于基礎性知識內容的掌握情況，課堂教學中，盡管有些學生在對問題解決時，會根據題目所給予的方向進行作圖，但是其作圖的內容往往是利用線段圖的方法，進行問題的分析。但是對于一些不能夠用線段圖進行表示的問題，則依舊需要采取方程式，或者列豎式的形式進行計算，這樣也會導致整個數學問題的解決，回到了傳統的套路上。造成這種情況主要的原因就是，教師并沒有把不同作圖的方法傳遞給學生，這也導致學生的思維過于單一，無法真正的積累作圖的經驗，也不能夠實現活學活用。

例如：在講解一個蘋果園里有180棵蘋果樹，蘋果樹比梨樹少2/5，請問有多少梨樹？這樣問題的時候，教師需要讓學生找到梨樹的單位用線段進行表示，再把蘋果樹的單位進行表示，在整個表示的過程之中，力求尋找解決問題的方法。也可以用幾何圖形的形式，這些都是不同的計算方法，在這樣的繪圖策略下，能夠有效地解決小學數學課堂教學中存在的一系列問題，也能夠優化學生知識學習的效果，幫助學生順利地了解數學，融入數學課堂內部，提高學習的效果。

三、利用畫圖法指導學生梳理解題思路

很多的小學生在數學習題計算的過程中都會出現審完了題目，卻不知該如何下手的現象，這也是導致很多學生不能夠順利完成數學知識學習，無法提高其學習效果和能力的最為主要的原因。為了能夠真正地幫助學生解決這一問題，進而達到提高學生解決數學問題能力，實現最佳教學效果的目的。教師可以以學生為指導，利用畫圖的方法幫助學生找到解題的思路，提高學習的效果。其中圖形主要指的就是利用思維導圖的方法，也可以利用逆向思維法，這些都能夠達到教學的最佳效果。

例如：某個問題中給出了圓柱體的高和側面積，然后要求學生能夠計算出圓柱體的體積？初次看到這一問題時，很多學生并不知道該如何下手，這時候教授就需要引導學生建立起思維導圖的模式，在紙的中間寫上圓柱體體積的公式，根據所需要的條件畫出分支。其中一個分支是圓柱體底面圓的半徑，另一個則是圓柱體的高，在已知的條件中，已經有圓柱體的高度，這也意味著只需要計算出圓柱體的半徑，就能夠達到最終解決問題的目的。這樣的圖形繪畫的方法能夠最大程度地找到問題解決的思路，也能夠幫助學生掃清障礙，提高學習效果。

結論：綜上所述，小學階段數學知識的學習一直以來都存在著一定的難度，主要就是因為教師受到了傳統教育理念的影響，課堂上僅僅是以學生的教材為核心進行知識的滲透，這也影響了學生學習效果的提升。所以本文也結合以上的內容，提出了畫圖策略這一教學的方法，希望能夠結合這一策略解決課堂教學中存在的一系列問題，優化教學流程的同時，激發起學生對于數學知識學習的積極性，以此為其后期更好地成長和進步，指明教育工作開展的方向。