探討高等職業院校學歷教育與職業培訓融合問題

劉娜

（巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

引言：高等職業院校開展的人才培養模式，其與社會人才需求之間存在一定差異，尤其在國內發行“職教二十條”政策環境中，對高等職業院校的教學體系發起了較高要求，要求其重新分配學歷教育與職業技能兩者之間占比，保障人才培養適應于社會發展，開啟精準性、適應性的人才培養模式。

一、融合問題

（一）教育與職業相互分離

職業院校存在的問題有：課程陳舊、與職業技能相互脫離、教學方式單一、課時不充足等問題，造成專業課程的教學工作，難以滿足職業市場對人才技能的需求，逐漸形成職業技能缺失、課程教學性能不佳的學歷教育模式，引起社會各界組織對職業院校的教育工作未予認可。現階段，高等職業院校開展的教育模式，全面開展了“雙證制度”有效融合機制，然而雙證之間的設立存在脫離問題，學歷與職業兩個證書不存在必然聯系，考核內容各成系統，尚未形成融合式教育體系，難以發揮高職院校踐行人才培養的教育職能。

（二）教學模式發展性不足

基于高等職業院校設定的分數線較低，引起其招收的學生學習能力參差不齊，存在學生質量不佳問題。加之學生拜讀職業學院，旨在獲取職業技能，提升其就業幾率，對于文化課需求較低，造成學生參與文化課的學習興趣不高，引起高等職院學歷教育存在教學難問題。部分高職院校仍堅持理論教學模式，以教材為施教核心，尚未結合工學思想，評價、實踐等學習元素的缺失，阻礙著學歷與職業兩者教育元素融合發展[1]。

（三）職業教學內容系統性缺失

部分職業院校設定的職業教育內容，存在的問題較為明顯，表現為：教學內容與實際就業相脫離、培訓方式較為呆板、較多參考已然不適用的教學經驗等。此類職業教育課程，難以為學生開展具有精準性、實效性的職業指導與技能提升課程，無法發揮職業院校為學生就業發展提供的指導作用。與此同時，職業院校開設的培訓教學課程，存在課時不充足、課程質量不高、專業性不強等問題，大多數采取的培訓方式為模擬與理論宣講，實踐課程較少，造成學生職業證書獲得了認可度較低，難以獲取企業認可，不利于職業院校的教育工作穩定發展。

二、融合路徑

（一）加強教育與職業融合

（1）發揮政府主導作用：政府應發揮主導職能，引導職業院校關注職業教育工作，科學分配學歷與職業兩者教育比重，合理配置各項教育資源，為學歷與職業兩者教育元素的融合提供發展空間。

（2）校企聯合：積極創建校企聯合的合作機制，加強優質企業資源參與職業院校的課程規劃工作，保障職業院校教學計劃符合企業人才需求，以此建設穩定的校企合作關系，使教育與企業獲得共同發展，優化企業人資培養成本，增強高校教育社會適應性。

（3）實習機制：高職院校應與合作企業開展實習活動，踐行工學交替的教學活動、頂崗實習的職業實操學習、分段式與現代學徒制等教學模式，提升高職院校職業教育整體效能，加強學歷與職業兩者教育的融合效果，有效提升學生職業技能，使其符合企業的人才需求，增強社會對職業院校教育的認可[2]。

（二）增強教學模式發展能力

（1）師資建設：高等職業院校應加強校內師資建設力度，針對自身教育存在的優劣問題，結合就業市場人才需求，設計符合自身院校發展、順應社會需求的專業課程，加強學歷與職業兩者教育工作的融合效果，實現兩者教育工作的優勢互補，形成極具自身發展潛能的教學模式，以此獲取更多優質生源。

（2）借助國家政策：高等職業院校應以國家政策為主導，以校企合作為基礎，為學生創設更多職業實習機會，提升其職業技術熟練性，增強自身教育發展能力。

（三）提升職業教學內容系統性

高等職業院校在設定職業教學體系時，應邀請各界企業技術骨干參與，定期開展校企聯合的教育規劃，加強企業發展趨勢分析，探索人才培養的正確方向，制定有效性、針對性的培養計劃，加強學歷與職業兩者教育工作的融合，最大程度地發揮校企聯合的教育功能，有效增強職業院校教育工作的社會認可度，促進高等職業院校有序發展。此外，高等職業院校應結合社會經濟發展，制定完整的工學課程體系，分別從教學設計、教學需求、職業實踐等方面逐一落實課程的教學工作，提升學歷與職業融合效率。

結論：綜上所述，高等職業院校應對新時期應開啟全新的教育模式，保障學歷教育與職業技能兩者教育元素獲得有效融合，加強社會各級組織參與教學計劃的制定，發揮政府相關部門的教育監管職能，實現政府、高校、企業三者教學資源有效融合，為大學生提供具有職業性與教學性的教學活動，促進高校穩定發展。