試論紀(jì)錄在幼兒教師專業(yè)成長中的應(yīng)用價值

唐秀英

（重慶市大足區(qū)昌州幼兒園，重慶 402360）

隨著幼兒教育改革和社會發(fā)展，擁有高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園的立園之本，教師的專業(yè)成長成為幼兒園發(fā)展中的重要任務(wù)，也是教師自身發(fā)展的迫切需要。就當(dāng)前幼兒園師資隊伍建設(shè)方面來看，教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的途徑很多，但基本是以講座式培訓(xùn)為主，僅僅以理論知識和一些零碎的實踐經(jīng)驗為主，這樣的方式往往只能起到“雁過留痕”的效果，僅僅停留在被動的接受上，當(dāng)教師一旦回到教育實踐中，這些似高深又似現(xiàn)實的理論知識在真實而細(xì)微的教育實踐面前又顯得蒼白和無力，從而無法將理論知識與教育實踐產(chǎn)生聯(lián)系。教育本身是實踐的過程，教育活動是不斷變化的過程，教師所需要的知識更是實踐性的。所以，我們就更注重教育活動的過程，重視教師的自我評價和反思，只有反思性的學(xué)習(xí)實踐更能提升教師的教學(xué)水平。要建構(gòu)實踐性的教育實踐知識，觀察記錄、教育反思成為一種學(xué)習(xí)的方式。于是，各種觀察記錄便加入了教師日常工作中來，常常僅以文字描述加以呈現(xiàn)。教師憑著自己的主觀判斷分析觀察對象的某些特點，表象的描述活動過程，闡述觀察對象已存在的問題，這種傳統(tǒng)的觀察與記錄往往關(guān)注的是結(jié)果，注重表象，不但不能幫助教師建構(gòu)實踐知識獲取經(jīng)驗，反而增加了教師的工作量，起到適得其反的效果。通過長期的實踐研究表明，改變“記錄”為“紀(jì)錄”，真正讓教師從觀察兒童轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績和嬲寖和膶W(xué)習(xí)明了在教師的觀察研究視角里，讓教師在教育實踐中建構(gòu)有效的經(jīng)驗、知識，最終提高教師的專業(yè)水平。

一、紀(jì)錄是什么

《兒童的一百種語言》這樣說到：紀(jì)錄是指以足夠的細(xì)節(jié)報告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后所蘊(yùn)含意義的任何相關(guān)活動。這一概念深刻而簡潔地表述了紀(jì)錄的內(nèi)涵，運用圖像（錄像）、語言等形象的方式，經(jīng)過教師的需要進(jìn)行選擇，呈現(xiàn)清晰的兒童活動實境和教師的教學(xué)過程實境，為教師在團(tuán)隊中研討、形成對話、分析理解其中的教育價值提供了充足的素材，讓理論知識和教學(xué)實踐真正建立起聯(lián)系，相互成為依據(jù)，最終使教師清晰的建構(gòu)出實踐經(jīng)驗和知識，最終形成一個學(xué)習(xí)、成長的共同體。

二、紀(jì)錄在幼兒教師專業(yè)化成長中的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出教師關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的改進(jìn)工作的重要依據(jù)。同時還提出教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，教育活動評價的過程也是教師自我成長的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們教師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。要做好這樣的教育者，教師就必須要能深刻地理解兒童。

（一）紀(jì)錄讓兒童的學(xué)習(xí)看得見

在教育過程中，我們總是在思考：孩子在學(xué)習(xí)嗎？孩子在學(xué)什么？孩子學(xué)到了什么？孩子如何學(xué)習(xí)的？怎樣讓孩子的學(xué)習(xí)看得見？實踐中我們發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)老師通過觀察和紀(jì)錄幼兒，讓老師的目光停留在幼兒的活動中，再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而解讀幼兒的行為，并與之對話，真正滿足幼兒的內(nèi)在需求，教師在“紀(jì)錄”中成長，在“紀(jì)錄”中讀懂孩子。

鏡頭一：開學(xué)第一天的午餐時間到了，孩子們都有序的排著隊來領(lǐng)取自己的那份美食，當(dāng)大家都取走了，桌子上卻還剩下一份，老師發(fā)現(xiàn)“小欽”正躲在桌下。老師走過去，蹲下來，試圖叫他出來，小欽卻向里靠近了一點。老師沒放棄，邊用手去拉他邊說：“今天吃的是土豆燒肉、肉末黃瓜、番茄雞蛋湯哦！很好吃的，來我們一起吃。”這時他從桌子下鉆出來了，老師遞給他凳子坐好，可他仍然不吃。接著老師端過一張凳子輕輕地坐在他旁邊，端起他的飯碗，用勺子舀起一塊土豆和一塊肉，說道：“來，嘗嘗今天的土豆，味道很好，吃了長得像土豆那么壯。”旁邊的小朋友都笑起來了，他張了張嘴，老師順勢喂到了他嘴里，又舀了一些黃瓜和飯，接著說：“再把黃瓜吃進(jìn)你的肚子，吃了它你將會變得更聰明。”這一次他主動張開了嘴。“來，小欽，把它們?nèi)砍缘侥愕男《亲永锶ァ！崩蠋煱焉鬃舆f到他手里，他點點頭，不一會，一碗飯菜他很快就吃完了。以后每天都能看到他吃完午餐后滿足的笑臉。

鏡頭二：閱讀區(qū)中，幾個孩子把書吧里的毛絨玩具堆成了小山，還在上面爬來爬去，另一名拿著書打算看的孩子也被吸引了過來，把書一扔加入了“爬山”的行列之中，不時發(fā)出嬉鬧聲。

在這樣以紀(jì)錄的方式，讓孩子的活動中看得見，我們更能反復(fù)地去觀察孩子的行為表現(xiàn)，分析孩子的心理動態(tài)，總結(jié)優(yōu)化教育行為的策略，建構(gòu)起新的教育實踐經(jīng)驗和知識。

（二）紀(jì)錄讓教師的教學(xué)更有意義

“讓教師的教學(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該做、還是不應(yīng)該做以及究竟如何去教的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，幼兒教師已經(jīng)具備很多全新的教育教學(xué)理論知識，也盡力運用到教育實踐中，但面對“活”的教學(xué)情境，真正有效的、有意義的教學(xué)還存在一些困難。

三、紀(jì)錄是建立團(tuán)隊學(xué)習(xí)共同體的有效途徑

運用“紀(jì)錄”這一工具組織教師開展多種形式的研討，多種角度的對話，更直觀地展現(xiàn)出孩子的活動、老師的教學(xué)現(xiàn)場，讓教師的觀察、關(guān)注更全面，更能將教學(xué)理論知識與教育實踐發(fā)生聯(lián)系，讓教師與教師之間、教師與管理者之間進(jìn)行對話，使之聚焦的問題更具體，研究的關(guān)鍵點更明確，使理論與實際之間相互彌補(bǔ)，真正建立起團(tuán)隊學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)教師與管理者實質(zhì)性的融合，來解決教育實踐中的突出問題。

從根本上來說“紀(jì)錄”就是一種學(xué)習(xí)的方式，它成為教師專業(yè)化成長的有效工具，它為的是反思和改進(jìn)我們的教育行為，思考更適宜的教學(xué)策略，使我們的教學(xué)更有意義。