從部編小學語文教材看小古文教學策略

莊玲

（攀枝花市第一小學校，四川 攀枝花 617000）

當前新課程改革標準要求小學語文教材內容應體現中華文化的博大精深與民族文化的深層底蘊。語言作為文化的重要載體，語文教學課堂的有效開展對于傳承和弘揚中華文化具有重要價值。部編本小學語文教材的重點在于，增加傳統文化在語文教學中的比例，引導小學生通過學習相關經典古文來感知傳統文化，深入貫徹落實立德樹人教學理念，古詩文篇的增加使得愛國主義思潮也逐漸融入學生們的情感中來。在部編小學語文教材的改革背景下文言文和古詩文的比例大幅度增加，學生學習壓力增大，導致語文課堂教學效果不佳。因此，深入探究小古文的教學策略對于推動小學語文學科發展具有重要意義。

一、小古文定義及特點

在2006年李振村先生在其編著的《小學語文教師》教材中提出了“小古文”這一概念，一般來說古代學者編著的篇幅較小的文言文課文統稱為小古文。對于小學階段的學生來說，小古文的語言精簡的特點使得學生在學習課文時更加通俗易懂，更能準確把握文章的主題和情感基調。例如，在“青草地，放風箏，汝前行，吾后行。”這句選自于民國時期文言文課本的小古文，小學階段的學生都能迅速朗讀背誦，并掌握其深層含義。

二、小古文教學策略

1.朗讀先行初步感知。

新課程改革標準要求指出，小學語文課堂教學的基本目標在于培養和提升學生獨立閱讀的能力及良好的語感，引導學生主動感知理解課文的主題及情感基調，以此拓展其文化視野。而小古文的學習要求學生必須進行大量的朗讀背誦練習，才能理解其深層次含義，并形成自己的感知。因此，小古文教學應堅持以朗讀為核心的教學理念，引導學生反復進行大量的朗讀訓練，并創新優化朗讀的方式。一般來說，“歌訣體”的朗讀形式應用較為廣泛。首先，教師應借助桌子及地板等輔助工具來發出“嗒—嗒—嗒”的節奏聲音，并保證其聲音節奏均勻整齊，從而為小古文的節拍劃分奠定基礎。例如在小古文《荷》的教學課堂上，教師可以根據節拍進行恰當的斷句示范朗讀，并保障學生能準確把握小古文中所涉及生字難字字音。其節拍斷句如下：“池中—種荷，夏日—開花。或—紅—或—白。荷梗—直立，荷葉—形圓。莖—橫—泥中，其名—曰藕。藕—有節，中—有孔，斷之—有絲。”再者，為引導學生在朗讀過程中融入小古文的情感基調，實現朗讀情感與文章情感及內容的融合。例如，以《貓捕魚》為例，在朗讀當“失足墜水中，急躍起，全身皆濕”這句時，急躍起的“急”字朗讀應體現急促的情感，因此，讀完“急”字之后短暫的停頓使得貓墜入水中急忙躍起的情態在朗讀過程中得以體現。此外，教師還可以采用多種朗讀方式來營造生動有趣的課堂教學氛圍，進而激發學生學習興趣及熱情。

2.提問質疑加深理解。

教育家陶行知的教育思想核心在于教師通過恰當的教學問題設計來營造良好教學氛圍。教師應積極提出問題，并引導學生學會帶著問題進行課文朗讀，激發學生學習興趣，并深層次理解文章的含義，進而提升教學效果。針對小古文中的長難句及重難點知識，進行引導性的問題設計，幫助學生把握全文主題及感情基調。例如，在《夸父逐日》這篇課文教學過程中，教師應基于其故事性特點來引導學生通過總結概括故事內容來把握全篇課文的主題，以提升學生的學習思維及語言組織表達能力。教師在設計問題時應層層遞進，深層次探討小古文中所蘊含的情感及價值道理，讓學生學會結合生活經驗及實踐來思考體會其本質價值。在《龜兔競走》課堂上，教師讓學生思考兔子失敗的原因及烏龜為何獲得勝利。并要求學生聯系實際生活學習，從自我出發，來深入探討烏龜和兔子誰才是我們值得學習的榜樣。

3.學以致用結合練筆。

閱讀和寫作是緊密聯系的，教師應引導學生積極借鑒應用小古文的格式范本來進行寫作創作。例如在《放風箏》課堂上，教師可以采用仿寫的寫作訓練模式來引導學生通過“青草地，放風箏”進行仿寫。學生的仿寫答案也是多樣化的。“青草地，做游戲”和“青草地，踢毽子。”而在學習《五官爭功》過程中可以讓學生基于課文內容進行續寫，培養學生用古文寫作創作的能力及思維，進而為其寫作水平的提升創造有利條件。

結語

綜上所述，部編小學語文教材中經典古詩文的比例增加，是傳承和弘揚傳統文化的重要舉措，也為小古文的教學發展提供良好平臺。因此，教師應積極加強小古文教學策略的探究與實踐，有效提升小古文教學水平及質量。