自主游戲中巧妙運(yùn)用農(nóng)村本土資源

林青香

（浙江省溫州市瑞安市高樓鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 溫州 325000）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到：運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。同時(shí)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，越接近自然的游戲，帶給孩子的影響力越大[1]。如何才能有效運(yùn)用農(nóng)村本土資源，在自主游戲中真正發(fā)揮農(nóng)村本土資源蘊(yùn)涵的教育作用，讓幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展，教師需做好以下幾點(diǎn)。

一、取其精華，合理取舍農(nóng)村本土資源

農(nóng)村本土資源種類繁多，包括自然資源、社會資源。面對如此豐富的農(nóng)村本土資源教師如果盲目搬運(yùn)、堆疊易加大幼兒園管理難度。另外，不同年齡層次的幼兒其認(rèn)知水平也不同，其發(fā)展需要也存在差異。因此，教師在利用農(nóng)村本土資源開展自主游戲時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年齡層次的幼兒進(jìn)行取舍，合理篩選再使用。結(jié)合農(nóng)村本土資源可能利用的方式和自主游戲區(qū)域的特點(diǎn)，篩選農(nóng)村本土資源應(yīng)從以下四方面入手。

（一）所選的資源具有熟悉性和趣味性

在材料的選擇上應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，思考材料是否能否引發(fā)幼兒的興趣，操作性是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是否能引起幼兒的探究欲望。幼兒普遍喜歡水、沙子、木頭、盒子等材料，每個(gè)階段的幼兒都喜歡玩沙水，雖材料相同，但他們因?yàn)槟挲g不同，獲得的前經(jīng)驗(yàn)也不同，自主游戲內(nèi)容明顯不同，大班幼兒的游戲綜合性及難度明顯高于小班的幼兒。教師可根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及年齡特點(diǎn)篩選出適合幼兒玩的游戲材料，為幼兒的游戲提供后勤保障，使他們的游戲逐漸走向最優(yōu)化。除此之外，我們農(nóng)村還有豐富的民間資源如：跳竹竿、跳大海、鼓詞、越劇、剪紙、抬花轎等。我們教師可以將幼兒的興趣點(diǎn)引入到課堂，形成自己的班本化課程，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入的探究，從而為他們的游戲增添更多色彩。

（二）所選的資源具有簡易性

游戲材料需要從收集方便性、操作難易度、成本經(jīng)濟(jì)性等方面綜合考慮。應(yīng)選擇可塑性強(qiáng)，對幼兒的限制比較少的低結(jié)構(gòu)材料。幼兒可以按照自己的意愿、能力進(jìn)行充分想象，賦予材料獨(dú)特的意義。在農(nóng)村中隨處可見的材料比如瓦片、竹子、稻草、沙子、鵝卵石等。家長是幼兒的榜樣，很多游戲都是幼兒通過模仿家長日常行為進(jìn)行的。農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的家長較多，其工作時(shí)間較自由。因此，更容易與其開展家園合作。

二、放手嘗試，有效運(yùn)用農(nóng)村本土資源

材料的運(yùn)用是幼兒在自主游戲中共同探究的生成過程，不是固定不變或完全預(yù)定[3]。教師過多的預(yù)設(shè)，易限制幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮，其自主游戲的水平也會被限制，幼兒自主游戲的開展更依賴教師的預(yù)設(shè)，按老師的思路與材料進(jìn)行互動(dòng)。教師需明確自身的角色，提升觀察、分析能力，促進(jìn)農(nóng)村本土資源有效運(yùn)用。

（一）打破空間格局，堅(jiān)持以幼兒需求為主，教師建議為輔

以往的我們喜歡用區(qū)角柜給幼兒筑起一道又一道的城墻，幼兒需要用區(qū)角牌才能進(jìn)入某一區(qū)域游戲。這就限定了幼兒的思維，幼兒不能自如的進(jìn)行綜合游戲，幼兒在狹小的空間里進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，幼兒的手腳也受到了束縛。也經(jīng)常會因?yàn)橐稽c(diǎn)的小摩擦而引發(fā)矛盾。教師要去處理一件又一件的小事。長此以往，教師成了法官，斷定某個(gè)幼兒是對是錯(cuò)。而幼兒之間自己解決問題的能力也得不到發(fā)展。而自主游戲就是打破區(qū)域壁壘，將筑起的一道又一道的城墻推翻。自主游戲中的學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒學(xué)習(xí)的需求在游戲這個(gè)過程中在不斷變化。教師在自主游戲?qū)霑r(shí)應(yīng)減少事先預(yù)設(shè)。

（二）改進(jìn)觀察方法，提升觀察能力

在自主游戲中，幼兒會根據(jù)自己的愛好和前經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行游戲，將自己生活中的所見所聞在游戲中體現(xiàn)出來。在游戲中他們會將自己的強(qiáng)項(xiàng)及個(gè)性表現(xiàn)出來。教師所要做的就是進(jìn)行詳細(xì)的觀察解讀，觀察解讀能夠讓教師對幼兒各方面發(fā)展和能力更好地了解，同時(shí)也能夠推進(jìn)游戲的進(jìn)展。在觀察前應(yīng)立足興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，明確觀察目的，結(jié)合手機(jī)拍攝、攝影，運(yùn)用敘事性描述、游戲日志記錄法、結(jié)構(gòu)化描述法、九宮格日志記錄法、軼事記錄法等記錄方法對幼兒運(yùn)用農(nóng)村本土資源材料的情況進(jìn)行觀察記錄，從專業(yè)角度觀察幼兒的游戲水平，理解個(gè)體差異，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)予以支持和引導(dǎo)，使他們跳一跳摘桃子。在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生，解讀農(nóng)村本土資源材料的玩法、教育意義。不斷調(diào)整農(nóng)村本土資源材料投放策略，提升農(nóng)村本土資源材料高效利用。

三、合作探究，推動(dòng)農(nóng)村本土資源價(jià)值化

幼兒教師是影響幼兒自主性發(fā)展的重要他人，其教育觀念與行為對幼兒自主的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。幼兒的能力提升離不開教師的引導(dǎo)和推動(dòng)。當(dāng)幼兒教師控制或操縱幼兒為自己的目的服務(wù)時(shí)，幼兒自主發(fā)展受到抑制，教師與幼兒就會產(chǎn)生負(fù)面的路徑依賴。路徑依賴類似于物理學(xué)中的“慣性”，人們過去做出的選擇影響著他們現(xiàn)在及未來可能的選擇。一旦進(jìn)入某路徑（無論是“好”的還是“壞”的）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴—某一路徑的既定方向會在以后發(fā)展中得到強(qiáng)化。幼兒教師自主支持與幼兒自主的路徑會對他們起到正反饋的作用，即通過慣性和沖力，產(chǎn)生飛輪效應(yīng)，幼兒的自主發(fā)展因而進(jìn)入良性循環(huán)；成人自主抑制與幼兒他主的路徑會對相關(guān)者起到負(fù)反饋的作用，就如厄運(yùn)循環(huán)，成人與幼兒的觀念與行為可能會被鎖定在無效率的狀態(tài)下想要脫身就會十分困難。因此，教師指導(dǎo)幼兒時(shí)，要經(jīng)常反思自己的介入與引導(dǎo)是否會對幼兒的自主產(chǎn)生抑制作用，是否有損幼兒的可持續(xù)發(fā)展及幸福[4]。教師應(yīng)積極給予幼兒正面反饋，支持，鼓勵(lì)幼兒自主游戲。

四、結(jié)語

自主游戲是船，而農(nóng)村的本土資源就是那河流，為自主游戲揚(yáng)帆起航。河流為幼兒提供了取之不盡，用之不竭的材料，它們互為一體，相輔相成。幼兒借助這條“河流”使游戲得到無限的延展。我相信在農(nóng)村本土資源滋潤下的孩子必自帶光芒！