淺談幼兒園“田園”課程的實(shí)施途徑

王玉廣

（合浦縣廉州鎮(zhèn)第七幼兒園，廣西 北海 536100）

田園課程指的是在課程建設(shè)中，將田園資源加以開發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的課程，并在日常教學(xué)活動中實(shí)施，對幼兒進(jìn)行教育的自然課程。實(shí)施田園課程不僅可以幫助幼兒了解相應(yīng)的田園知識，還可以鍛煉幼兒的意志與能力，最終有利于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度價值觀。

一、保證田園課程的時間

為了深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》的精神,做到“一日活動皆課程”。幼兒園應(yīng)該將學(xué)習(xí)場所從活動室拓展到室外,增加幼兒戶外游戲的時間。在確保幼兒戶外游戲?qū)W習(xí)的時間不少于3小時的基礎(chǔ)上,保證了幼兒戶外田園游戲時間不少于1小時,田園種植、勞作、探究、參觀、藝創(chuàng)、節(jié)慶等時間不少于2小時。

二、保證田園課程的空間和材料

幼兒園可以將園所戶外場地劃分為種植園、飼養(yǎng)區(qū)、田園創(chuàng)造區(qū)等區(qū)域,圍繞安全、共享、創(chuàng)意、豐富等要求,從幼兒的角度出發(fā),使幼兒成為環(huán)境和材料的主人,做到和田園課程接軌。比如,鼓勵幼兒展開想象,在植物園、小樹林、馬路邊、葡萄架下等不同的場地可以做什么,又最想做什么?其實(shí),孩子們在植物園里不僅可以種植、采摘,還可以找蝸牛、捉蝴蝶、挖蚯蚓、抓蛐蛐；在馬路邊,孩子們可以三五成群地邊走邊聊、邊走邊看、邊走邊玩；在葡萄架下,孩子們不僅可以進(jìn)行采摘,還可以拍照玩耍。

三、田園課程實(shí)施的途徑

（一）我是勞作小能手

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“親近自然，喜歡探究”“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”。“種植園”是幼兒園不可或缺的一角，為幼兒提供探索學(xué)習(xí)、模仿鍛煉的機(jī)會，滿足幼兒的發(fā)展需要。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行種植,在不同的季節(jié)種植相應(yīng)的蔬菜和農(nóng)作物,讓孩子們參加一些簡單的勞作,親自觀察和體驗(yàn)從播種到收獲的每一個過程。在這個過程中,不斷地將教育理念滲透在其中，引導(dǎo)孩子們感受勞動的辛苦和收獲的快樂，學(xué)會分工合作和分享成果。春天的時候，帶領(lǐng)孩子們到幼兒園周邊觀看春耕場景，回來之后就到種植園實(shí)踐。秋天到了，組織幼兒收獲自己的勞動成果，滲透情感教育，從而引導(dǎo)幼兒朝著積極、健康、陽光的方向發(fā)展。

（二）我是小小藝術(shù)家

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要,因地制宜,變廢為寶,收集豐富的材料,創(chuàng)設(shè)多元的創(chuàng)作環(huán)境,讓幼兒大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動。比如創(chuàng)設(shè)田園音樂間,鼓勵并啟發(fā)幼兒用竹子、竹筒、蛤蚌殼、種子等自制樂器和道具,進(jìn)行創(chuàng)意表演。在充分滿足幼兒游戲需要的同時,也促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，應(yīng)該引入自然資源,為手工制作提供更加豐富多彩的操作材料。比如雞骨草、玉米皮、各種形狀的樹葉、作物桔稈等等,清洗分類后老師帶著孩子們一起進(jìn)行創(chuàng)作,激發(fā)了孩子們的想象力,培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)造力。天氣好的時候，可以帶領(lǐng)幼兒到戶外、田間寫生，讓幼兒完全與大自然融為一體，加強(qiáng)幼兒對自然風(fēng)光的感受能力，提高幼兒的審美能力和創(chuàng)作能力。

（三）四季主題活動

為了讓幼兒更加親近大自然，開闊眼界，真真切切地發(fā)現(xiàn)與探索一年四季的特點(diǎn)及其變化特征，幼兒園每年都應(yīng)該舉行全園性的春游、秋游活動。充分利用自然資源,把大自然作為課堂,營造出多彩的育人環(huán)境.春天,帶領(lǐng)孩子們走出園門，走向田野,看剛探出頭來的小草、欣賞路邊悄然綻放的野花。夏天,帶孩子們?nèi)バ淞肿街?感受在小樹林里的絲絲涼意，到附近的小池塘賞荷花。秋天,帶孩子們?nèi)マr(nóng)田看農(nóng)民伯伯摘玉米、收花生、收割稻谷；冬天,堅持帶孩子們到田野里看看等等。在此基礎(chǔ)上,讓孩子們用畫筆描繪四季美景、用語言妙說四季趣事。在和自然的親密接觸中,孩子們的眼界開闊了、想象力豐富了、知識增加了,自然而然地流露出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛生活的感情。比如以觀察秋收為例，老師讓幼兒觀察農(nóng)民伯伯是怎樣收割稻谷的，找出人工收割與機(jī)器收割的不同，讓幼兒自由發(fā)言，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。讓這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值得以實(shí)現(xiàn)。這就是實(shí)施田園課程意義所在。

（四）即時生成的田園課程

興趣是最好的老師。以孩子的興趣及需要為基點(diǎn)，可以隨時隨地生成課程，首先由生成課程的教師講解自己的設(shè)計意圖，經(jīng)過研究討論，進(jìn)一步完善，具有可行性的，就在園內(nèi)推行實(shí)施，達(dá)到資源共享，共同提高的目的，最后進(jìn)行反思與評價。比如，有一天，幼兒園外傳來了機(jī)器的響聲。雖然不悅耳，但是把孩子們的注意力深深地吸引住了。不時把目光投向聲音傳來的方向，問：“老師，那是什么聲音呀？”既然孩子們感興趣，我索性帶孩子們一起去探個究竟。原來是幼兒園大門口右側(cè)在修路，一臺挖掘機(jī)正在作業(yè)。那場景是那樣的清晰，小朋友們目不轉(zhuǎn)睛地觀察著，情不自禁地模仿挖掘機(jī)的聲音，用身體不停地比劃，相互討論起來。五分鐘過去了，我開始提問，沒想到孩子們表現(xiàn)出前所未有的踴躍，平時不怎么開口的小朋友，也會舉手回答，想說，敢說，喜歡說。頓時，我感到很欣慰。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。把課堂搬到戶外，引入自然資源，身處田野，賞心悅目，自由放松，給孩子們更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，培養(yǎng)孩子活潑、開朗的性格，促進(jìn)孩子綜合能力的發(fā)展。

接下來我組織區(qū)域活動，讓孩子們畫《我眼中的挖掘機(jī)》。孩子們動作迅速，沒等我說完就開始動筆，往日的“老師，我不會畫”“老師，我不想畫”等等銷聲匿跡，看到這樣的情景，我更期待他們的作品，二十分鐘過去了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地完成作品。讓我感到驚訝的是，沒有雷同，顏色、大小、狀態(tài)、角度各一，這就是田園課程的魅力所在。田園課程的實(shí)施，也正是在詮釋和踐行陶行知先生創(chuàng)造教育思想的“六大解放”：解放兒童的雙眼、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。

總而言之，幼兒園應(yīng)該堅持開展田園課程，努力探索、不斷創(chuàng)新，不斷提高幼兒的觀察力、想象力、專注力、社會交往能力、動手操作能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)。實(shí)施田園課程為孩子們提供了有知識、有勞動、有科學(xué)、有夢想的教育。幼兒園要充分利用自然資源，通過豐富多彩的田園活動培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒積極主動學(xué)習(xí)。