基于學生核心素養的小學語文閱讀活動開展的策略

趙莉英

（新疆哈密市第十五小學，新疆 哈密 839000）

讀在小學語文閱讀教學中是至關重要的環節，通過循序漸進，形式多樣的讀的訓練，以讀代講。自古就有“讀書百遍其義自見”之說，學生多讀乃至熟讀成誦，能夠讓學生了解課文內容，理解文本含義，能培養學生對語言文字韻律美的感受力及增強學生對文章的分析、理解能力，深刻體會文章作者表達的感情并與之共鳴。

一、讀中生情，情中感知

讀，是語文實踐活動中最重要的方面，小學語文教學在指導學生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過程中，有任務的讀、有感情的讀，在讀中體會文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。

在教學中，教師為了讓學生走進文本，體驗文本中作者所表達的不同情感，這就首推讀。讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁。有了這座橋梁，學生的情感就能在教師情感的推動下和文章情感產生共鳴，達到升華。引導學生在讀中感悟，在悟中生情。從而使學生愛讀書，好讀書，樂讀書。激趣導讀，入境感知 小學語文是母語的啟蒙階段，教師對語文的熱情、鐘情將極大地影響著學生，感染學生。教師必須以自身廣博的知識、豐富的情感、健康的心智，對生活的摯愛，對語言文字的特殊偏愛，以及藝術的引領方式，以熱情喚醒熱情，扣擊孩子的情感大門。在教學中，巧妙設計，通過學生閱讀的個性化行為，使學生產生一種身臨其境的閱讀心理狀態，營造入境悟情氛圍。

比如從單元導讀入手，從文章的題目入手，讀出創意。為學習課文所寫的情境做鋪墊，很自然地激發學生朗讀課文的興趣。反復品讀，讀中感悟 文章蘊含的思想情感往往寓于某些重點字、詞、句之中，這些關鍵的字、詞、句看似簡單，但卻常常是小學生閱讀中的一只只攔路虎。他們會因對某個詞或某一個句子不能理解而導致對篇章的閱讀障礙，無法去體驗文本所蘊含的情感，因此抓好字詞教學是閱讀教學的首要任務。要用讀掀起學生情感的漣漪，就得從品讀重點詞句入手?！捌纷x”之“品”從三口，謂之品讀，也就意味著必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味。教學時可用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生深入文本，充分體會字里行間蘊藏的含義或情感。

如教學部編教材老舍先生的《林海》時，運用換詞比較讀以下兩句話：大興安嶺這個“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”字大不一樣；大興安嶺這個“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來“大不一樣”可換成“不大一樣”，兩句話意思沒多大差別。但是反復品讀之后，學生就能發現這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的，體會到了作者在用詞上的獨到之處。

在這樣的語文閱讀活動中，學生展開了探究式學習，獲得了較深層次的情感體驗，提高了認識水平，陶冶了思想情感。

二、反復誦讀、準確傳情

古人說：“讀書百遍，其義自見”，這說明多讀易于理解文章。故在閱讀教學時，除了讓學生品讀重點詞句之外，還要讓學生充分反復地誦讀課文，掌握句子表達的意思，讀起來才能準確傳情，才能讀出意、讀出神、讀出情，從而在閱讀中有所感悟，加深對課文的理解。

如在教學部編教材《金色的魚鉤》中，老班長看到三位小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太弱！”第一句著急地發問，第二句慈祥地說理，第三句莊嚴地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，那激昂委婉的語調，使班長關心同志，忠于革命的精神得到充分的表現。這樣，情感激發出來了，達到“心入于境，情會于物”的境界。

三、以情激情，研讀悟情

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。研讀就是要扣住文本中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，教師用富于激情的語言激發學生的朗讀情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與文本交融在一起，從而實現教師、學生、作者的情感交融，和諧共振，加深對課文的理解。

如《圓明園的毀滅》一課，可以這樣激情、研讀悟情：（1）學生初讀課文整體感知后教師提問：此刻，你的心里是什么滋味？（2）學生再讀，教師引導：把你的心情你的感受用語言敘述出來。（3）抓住“闖”字，教師再引導：一個“闖”字，活畫出英法聯軍的強盜行徑。同學們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！享受熟讀，讀中生情 好的文章是作者優美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能經歷歲月而傳誦不衰。在反復品讀、深刻理解文章思想內容的基礎上，讓學生運用一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節奏，思想感情的調配等，邊讀邊想，走進文本及作者的靈魂深處，讀出美的韻味，在讀中感悟，在悟中生情。

在上述的語文閱讀活動中，我巧用教材，巧于質疑，靈活指導，引導學生由淺入深地探究人和事中的情和理，陶冶了學生的情操，升華了他們的人格，培養了他們的探究精神。

總之，小學語文閱讀活動是一項任重道遠的活動，是不可能一蹴而就的，需要教師和學生們在整個小學階段通力合作持之以恒并且排除相關困難，一步一個腳印地將學生們的語文閱讀能力通過多種多樣的實踐形式慢慢挖掘出來，提高小學生語文素養，增加小學生語文知識儲備，奠定學生們未來語文學習的良好基礎。