信息技術背景下高職院校信息化建設實施路徑探究

周子健 羅群 李潔 劉康

（仙桃職業(yè)學院，湖北 仙桃 433000）

一、信息技術給高職院校信息化建設帶來的機遇

隨著科學技術與信息技術的發(fā)展，越來越多人開始注重信息技術在行業(yè)領域中的應用。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出，在未來十年內基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；在《教育信息化2.0行動計劃》提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標，師生信息素養(yǎng)普遍提高。在這一目標驅動下，一種新型的網絡學習平臺——“世界大學城”在教育信息化建設中應運而生。近幾年，國內利用信息化教育構建學習型社會，如雨后春筍般崛起，像網絡教育、在線學習、MOOCS、微課、世界大學城等，旨在形成一個全員學習和終身學習的時代。

（一）提升高校教育管理與決策的科學性

在信息技術不斷普及的背景下，計算機與互聯網已經不再被局限于工業(yè)生產與產業(yè)管理的應用中。在高等教育領域中，諸多管理者與工作人員已經將信息技術應用于教育數據的搜集、分析與解讀中，為教育與管理決策的制定提供了借鑒依據。相比于傳統的教育管理形式，信息技術能夠使決策的制定過程更具科學性與精準性，能夠幫助教育者和管理者優(yōu)化與改進教學管理方式。通過互聯網與信息技術的融合，管理者能夠從統計的量化數據中分析與探尋本校教育教學現狀與管理現象及規(guī)律，更有效地評估與把握本校的教育發(fā)展趨勢。

（二）推動學習型社會的建設

基于世界大學城網絡平臺的構建，學生真正從被動性學習地位解脫出來，突顯出學習者在學習過程中的主體地位。利用信息化網絡知識平臺，學生們不僅能夠突破時空距離進行課程的學習，還能夠依據自身學情調整學習進度，實現了被動式學習向主動式學習的過渡與轉變。同時，信息化平臺也極大轉變了學生接受知識與學習知識的方法，優(yōu)化了知識的傳授過程，體現出課堂教學中難以實現的教學效果，對學習者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展具有積極意義。信息技術平臺為學習者提供實時性學習資源，能夠激發(fā)學生的自主學習能力，有助于養(yǎng)成終身學習理念與意識，有利于加快學習型社會的建設。

二、信息技術背景下高職院校信息化建設路徑

（一）構建信息基礎網絡，搭建開放性學習平臺

目前部分高職院校雖已建成基礎的校園網絡門戶，尚不能對社會學習者開放。而學習型社會的建設急需建設開放性網絡學習平臺，使得人人都能參與到學習中。所以，高職院校要立足信息化蓬勃發(fā)展的背景，積極整合院校與社會資源，加大信息化建設的資金投入，搭建起面向社會人才的開放性學習平臺，滿足新時代人才對學習資源與信息的需求。同時，開放性平臺需要具有記錄線上學習過程的功能，針對階段學習成果進行測驗、評估與指導，幫助高職院校內學生以及社會學習者正確評判自身學習能力存在的不足。在建設中，要突顯信息化建設特點，基于世界大學城平臺來完善素材庫、課程教學課件以及相關教學資源等，為開放性網絡教學平臺提供資源支撐。此外，院校要主動關注社會對人才需求，在信息化建設中探尋網絡教育與人才培養(yǎng)模式，加快高校信息化建設與學習型社會建設。

（二）優(yōu)化信息資源，建立信息化課程體系

從學習資源角度來看，院校要立足信息化建設背景，正確認識到學生對信息化學習資源的需求，為學習者提供便捷的數字化課程資源，并加大力度開發(fā)網絡平臺中課程資源端口，關注到各個專業(yè)中課程的教學目標與人才培養(yǎng)標準，有序的整合信息課程資源，建設科學、規(guī)范的評價體系，滿足高校學生與更多社會人才的知識學習需求。在此基礎上，要明確統一的信息化課程教育體系，確保課程資源在院校學生與社會人才中的共享性，打造層次化、結構化的信息化教育體系，注重對學習者過程中成果的審視與評估。在建設信息化課程體的過程中，管理者不應局限于硬件設施與軟件的升級與開發(fā)上，更要注重教師與管理人員等軟件的主要使用者的信息素養(yǎng)，通過定期組織信息化培訓與講座等活動，引起教育者與管理者對信息化建設的重視，讓他們熟練地掌握信息技術運用方式，注重信息化課程資源的開發(fā)與利用。此外，要加強教師隊伍建設，通過建立信息化教師管理平臺，簡化教師的教育與管理方式，拓展教師提升能力的渠道。

（三）創(chuàng)設信息化場景，拓展學習途徑

從教育教學環(huán)境出發(fā)，高職院校要著力構建信息化場景，從教學軟件、硬件、環(huán)境等方面進行信息化升級，但不應局限于信息化環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，更要塑造良好學習氛圍。信息化場景的構建要從多媒體、計算機與互聯網等方面出發(fā)，為信息化課程資源提供載體，為在校生與社會人才提供必要的設備條件。在這樣的環(huán)境下，學習者能夠突破固有的環(huán)境限制，拓展接受知識的途徑。院校要關注到學習者的實際需要，大力建設開放性強的信息化學習中心，讓更多學生與人才能夠迅速獲得信息與資源，改善學習效果。在信息化建設與發(fā)展中，越來越多信息技術設備開始進入高等教育領域，學習終端在系統配置、使用功能等方面體現出強大的輔助教學能力。因此，院校要搭建起基于世界大學城的虛擬教學環(huán)境，確保學習者能夠在虛擬網絡中掌握課程內容，促進學習型社會的建設與發(fā)展。具體而言，院校要協同政府、軟件開發(fā)部門，設計出一套符合“高職特色”的互動性、開放性的資源系統平臺，能夠為校內外學習者提供豐富資源，拓展院校教育途徑。這一平臺的建立主要是為學習者提供優(yōu)質的資源信息服務，幫助他們形成開放性學習方式，使得更多學習者能夠了解與掌握學習平臺的方式，擴展他們的知識視野。故而要求開發(fā)人員要以資源共享為主題，將打造便捷型、開放型信息化平臺作為主要任務，同時建設教育資源學習平臺與高校教育管理平臺，基于大數據、互聯網等技術來搜集與整合高等教育資源，為信息化課程體系的構建提供技術支持。

（四）更新學習方式，形成學習服務體系

在教育教學理念不斷發(fā)展的背景下，高職院校要順應時代發(fā)展潮流，利用信息化建設來推動學習者學習方式的轉變。這就需要精準的調查與定位學生在學習過程中的認知方式、學習習慣、風格等內容，依據新時代下學習者認知習慣來提供信息化教育情境，更好的創(chuàng)設信息化課堂氛圍，彌補傳統教育教學組織與活動方式的不足。立足于信息化課堂，學生可通過播放與瀏覽信息化平臺中的課程資源，進行充分的預習，并在平臺的留言區(qū)提出疑惑與反饋，幫助院校與教師更有效的開發(fā)信息化課程資源。在信息化課堂或情景中，教師能夠預先整合微視頻、微課件、音樂等多種教學資源，不再單一的運用板書式教學，給學習者帶來更好的教學體驗。在此基礎上，要不斷優(yōu)化信息化網絡平臺，在開放校園資源使用權限的同時，推動教育資源平臺的社會化，建設符合當前社會發(fā)展的學習服務體系。具體而言，學習型社會的建設是營造“人人主動學習”的氛圍與環(huán)境，并通過信息化網絡平臺教會人們學習的方式，滿足學習者個性化學習需求，使得他們將知識轉化為實踐與技能，為促進社會發(fā)展貢獻力量。這就需要院校主動調查與研究不同學習者的實際需要，通過關注政府政策、深入調研市場需求等策略，制定一套行之有效的學習服務機制，為更多學習者提供快捷、優(yōu)質的網絡學習資源與服務支持。

三、結束語

基于以上闡述可得，信息技術的發(fā)展給高職院校教育信息化建設帶來了巨大的機遇，不僅能夠推動院校教育管理方式的改革與創(chuàng)新，促進辦學質量的提升，還能助推學習型社會的建設進程。故高校管理者要在思想上重視信息化建設，通過構建與完善信息基礎網絡、優(yōu)化信息資源、創(chuàng)新信息化場景與轉變學習方式等途徑，改革與創(chuàng)新教育教學管理方式，為更多學習者提供個性化學習服務，拓展其學習途徑，促進人們學習生活發(fā)生變革，推動全社會文明程度的提高，利用信息化建設來加快教育現代化進程，為建設學習型社會提供技術支持與保障。