基于課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐類作業(yè)設(shè)計的策略

趙鈺

（哈密市第十五小學(xué)，新疆 哈密 839000）

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要能積極地參與生動直觀的數(shù)學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。教師要選取與生活密切聯(lián)系的素材作為數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷操作實踐過程，通過合作交流，獲得良好的情感體驗，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識和興趣。

一、組織指導(dǎo)學(xué)生在具體的行動中經(jīng)歷實踐活動的過程

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、思維方法和知識技能去解決問題。教師要讓學(xué)生知道為什么做，應(yīng)該怎么做，怎樣做得更好，讓學(xué)生在具體的行動中經(jīng)歷實踐活動的過程。

例如：在教學(xué)人教版教材“數(shù)據(jù)的收集和整理”，課前可布置學(xué)生到公路旁，要求他們記錄5分鐘內(nèi)通過的機(jī)動車輛的次數(shù)、車輛的型號、牌照類型。第二天上課時讓學(xué)生先談?wù)勄耙惶焓占降臄?shù)據(jù)，再談?wù)勈侨绾斡涗涍@些數(shù)據(jù)的？

接著，研究收集、整理數(shù)據(jù)的方法。這樣，讓學(xué)生在調(diào)查中獲取真實的原始數(shù)據(jù)，由此分析現(xiàn)有公路能否適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，當(dāng)?shù)亻_放的力度等方面的情況。

通過以上的組織指導(dǎo)，學(xué)生在具體的行動中經(jīng)歷實踐活動的過程，感受到數(shù)據(jù)的收集和整理是十分必要的，從而在腦子里形成這樣的意識：數(shù)據(jù)可以幫助我們制定策略，同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注信息的意識。

二、組織指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的活動中提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)和其他學(xué)習(xí)活動一樣，要以自主、合作、探究的方式為主，以學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會、自然界為活動場地，讓學(xué)生在實踐性作業(yè)的活動過程中主動地去觀察生活、獨立思考問題、自主地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、方法、思維去研究和解決問題。特別是一些需要學(xué)生合作探究的問題，要求學(xué)生圍繞共同研究、解決的問題，明確具體要做的工作，學(xué)會分工負(fù)責(zé)；共同提供需要的資料和工具，學(xué)會資源共享，以促進(jìn)合作成功，榮譽(yù)共享。

例如，我們在學(xué)習(xí)了人教版教材《長方體和正方體的體積》這個單元后，就可以這樣設(shè)計一些操作類的實踐習(xí)題：“設(shè)法測量一個土豆的體積”。實驗前先要求學(xué)生提出解決問題的方案：如將土豆放進(jìn)盛有水的長方體容器中，間接測量；也可將土豆切成規(guī)則形體估計體積；還可將土豆煮熟再壓成長方體來計算等。

接著，根據(jù)以上提出的設(shè)想進(jìn)行實踐操作，從中悟徹出解決測量一個土豆的體積的最佳策略。這樣進(jìn)行實驗對比，每位學(xué)生不僅可以鞏固長、正方體體積的計算，而且提高其思維水平，促進(jìn)學(xué)生運用知識解決生活問題能力的發(fā)展。

三、組織指導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中提高創(chuàng)新能力

基礎(chǔ)教育課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)，組織指導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中提高實踐能力和創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)人教版教材“元、角、分”之后，給學(xué)生設(shè)計一份作業(yè)：①請你調(diào)查下列物品的單價，并記錄：足球、排球、羽毛球、乒乓球。②班級用100元買以上體育用品，你準(zhǔn)備怎么買？這種問題答案開放的實踐題，學(xué)生可根據(jù)需要，錢數(shù)的可能性，做出各種不同的合理選擇，老師只要根據(jù)具體情況做出具體評價，就能激發(fā)學(xué)生參與興趣，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

四、組織指導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中探索知識、體會數(shù)學(xué)的價值

實踐操作可以調(diào)動學(xué)生參與探索知識活動的積極性，把學(xué)生的思維意識和欲望調(diào)動到最大高度。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要組織指導(dǎo)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)中加強(qiáng)實際操作，讓學(xué)生在操作中探索知識、體會數(shù)學(xué)的價值。

例如，教學(xué)“克的初步認(rèn)識”一節(jié)課，可安排學(xué)生動手操作活動：(1)用彈簧稱或電子秤稱一稱2分的硬幣(約1克)，然后親手掂一掂，感受1克實物的重量；(2)要求學(xué)生稱出1克黃豆，數(shù)數(shù)約有幾粒(4-5粒)；再要求數(shù)出4-5粒黃豆用手掂一掂。充分感知“克”，反復(fù)體驗1克的重量后，讓學(xué)生擴(kuò)展到幾克、幾十克重量的認(rèn)識操作中去。

課后要求學(xué)生找一些物體稱一稱、掂一掂、估一估。這樣，讓學(xué)生在操作中探索，反復(fù)體驗，正確理解度量單位。

再如，教學(xué)面積單位時，可要求學(xué)生動手去量一量，比一比單位面積的大小，或用紙剪出1平方厘米、1平方分米的紙片，在地上畫出1平方米的地面，反復(fù)對課桌面、黑板、教室的墻或地面面積進(jìn)行測量或估算，讓學(xué)生在操作中探索知識、體會數(shù)學(xué)的價值。

總之，實踐性作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合本班學(xué)生實際，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以活動、探索為主線，以多樣化的形式呈現(xiàn)。讓學(xué)生通過操作性作業(yè)，獲得體驗數(shù)學(xué)活動的成功感。同時，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中開展實踐性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決生活中簡單的實際問題，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，使他們在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，不僅能復(fù)習(xí)鞏固知識，享受實踐操作的喜悅感，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。