小學班主任德育工作的幸福教育策略研究

王玉瓊

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 404700）

小學階段有效教育工作的開展和實施，對于其未來一生的發展都會產生直接的影響，所以教師更是需要抓住這一黃金時期，積極的滲透德育教育思想理念，以此幫助學生樹立起良好的思想意識。本文就是在班主任德育教育工作開展的基礎上，重點了解到小學階段幸福教育工作的滲透策略，以便于保證學生在最佳的環境下，形成良好的綜合素養，進而為其后期一生的發展做出積極的貢獻。

一、打造幸福和諧的課堂氛圍

小學校園內部的學生處于思維和智力發展的關鍵時期，所以教師更是需要立足于學生身心的特點，有針對性地開展德育教育工作內容。主要就是由于在這一階段，小學生認知和自控能力相對都比較差。所以在德育教育工作開展中，教師更是需要基于幸福教育的思想理念，為學生打造一個和諧良好的課堂學習環境，這樣才能夠實現德育和智育有機的融合，使幸福的氛圍充斥著整個課堂，讓學生立足于學習知識的角度，提高自身的思想道德水平。

在教學管理工作開展的過程之中，教師需要有針對性地了解到小學生心理的發展狀態，以及興趣的愛好情況，不斷地把德育教育所具有的認可度進行推崇，所以班主任在進行常規教育引導之外，也需要組織一系列的班級活動，強化德育教育的效果。例如：教師為了幫助學生形成尊老愛幼的良好美德，就可以創設一定的情景，讓學生在主題班會過程中扮演公交車上給老年人讓座的情況，有的學生表演老人、有的學生表演司機、還有的學生表演乘客。在設定場景的時候，教師可以選擇一些有趣的方式，凸顯出公交車站立的難度，如，可以讓學生背一些比較重的物品，然后司機提醒乘客需要讓座，在整個過程之中，大家都能夠做到相互理解和幫助，這樣的教育環境能夠激發起學生參與的熱情，也能夠讓學生在幸福的環境和氛圍中，身心得到健康的成長，以此達到小學校園內部德育教育效果的最大化。

二、推進管理工作個性化發展

小學的班主任在開展和實施德育教育工作的過程之中，還需要首先轉化計算的思想意識，因為在傳統理念的影響下，很多教師僅僅關注到小學生的考試成績，但是卻忽略了其綜合素質培養的重要性，這樣的教學情況很難達到德育教育的目標，也無法把幸福教育的策略融入其中。所以，教師還需要尊重學生個性化的發展，按照學生所呈現出不同的優點，有針對性地對其進行潛能的挖掘，把幸福教育作為基礎性的內容，使學生充滿正能量。對于一些學習上比較困難的學生來說，也需要深入挖掘學生身上所具有的閃光點，這樣才能夠減輕學生由于成績不佳而出現的巨大壓力，避免學生產生厭學的情緒。

在這樣的情況下，班主任組織德育教育工作開展的過程之中，就需要讓每一個學生都能夠意識到自身是存在優點的，并且不斷地引導學生發揮出自身的優勢，這樣就能夠提高學生在班級學習過程中所具有的自信心，也能夠讓學生利用一個最佳的態度和熱情參與到課堂之中。例如：課堂上有些學生的學習成績相對比較落后，但是這名學生寫字卻非常漂亮，班主任就可以讓學生負責班級的黑板報和習題的抄寫，這樣就能夠讓學生在班級中擁有強烈的幸福感和使命感，其他同學也能夠在這名同學的帶動下積極地練字，提高自己的寫字水平，這樣的教育方法不僅僅發揮了德育教育的優勢，也能夠促進班級內部同學整體的進步和發展。

三、強化學生的合作意識培養

小學校園內部班主任教育工作開展和實施的過程中，合作意識的培養是素質教育不可或缺的一個重要環節，對于提高學生綜合的能力和素質，有著非常關鍵的意義。所以在德育教育工作進行的過程之中，班主任也需要意識到合作的重要性，有針對性地開展相應的活動，保證學生能夠在幸福教育的環境下，提高自身的思想意識。例如：教師可以組織同學開展“該不該扶摔倒的老人”“該不該給大街上乞丐錢”等一系列主題班會的探討話題，可以讓學生劃分為兩組，開展小組辯論比賽。這樣的比賽過程之中，學生需要小組之間合理的配合，才能夠取得最終的勝利，以此達到提高學生合作的意識和能力的教育目的。也能夠讓學生在相互合作探討的過程中產生思維上的碰撞，并且形成助人為樂的良好品德，通過有效的辯論，提高學生思想意識的同時，使其擁有良好的責任感和幸福感。結論：綜上所述，結合我國小學校園內部，教育工作實際的開展情況能夠了解到，一直以來，很多教師僅僅關注到學生對于基礎知識掌握的情況，但是卻忽略了學生綜合素質的培養，這也不符合最新教育理念下所提出的要求。本文就是在以上的內容中，重點了解到小學時期班主任德育教育工作開展中，幸福教育方式的融入具體策略，以此保證小學生能夠在最佳的環境和氛圍下，學習知識、提高能力，促進其后期的健康成長。