講故事教學法在高中歷史課堂教學中的應用

于冬梅

（江西省豐城市第二中學，江西 宜春 331100）

在課堂教學改革大背景下，新課程開始將教師引導歸納為課堂教育的重要組成部分，這觀念越來越為一線教師工作者所認可與接受。歷史學這樣一門本身趣味性、故事性較強，而知識點又高度集中的學科，與講故事這樣一種方式相結合，十分適宜于開展日常教學。因此，本文以此為基點，探究了講故事教學對于學生學習效率的影響。

一、歷史故事選擇淺析

采用高中歷史故事教學法，最重要的一點為選擇與課本歷史知識點保持高度貼合的故事，只有這樣才能起到輔助歷史教學的作用。如果所選歷史故事與真實歷史之間相差較大，不僅會干擾到學生學習專注度，還會對學生準確把握支持點增加阻礙，反而是適得其反的。因此，對歷史故事的選擇是講故事課堂教學試驗的關鍵。

歷史故事的選擇一般應重視以下原則：其一為真實性原則，所謂“學好歷史知興替，以史為鑒明古今”，可見歷史作為學生為人處世所可以依仗的標尺，其必須要有嚴格的準確性，若所選歷史故事與史實不符，顯然是不合乎歷史教育要求的；其二，選擇歷史故事，還應該保證歷史故事必須要有趣味性，才能緊抓學生注意力，也才能真正讓學生放下對歷史的恐懼感，從內心深處真正接納這門學科；其三，在歷史故事的選擇上，還應該避免故事文學化，應該保證歷史故事的客觀性，避免作者主觀色彩，對學生歷史史實學習產生影響。

二、講故事教學法主要作用

（一）促使歷史課堂生動化

講故事教學法的基本思想是利用歷史故事來補充與說明歷史課本上所高度精煉的知識點，加深學生對于單一歷史事件的理解，提升學生對于歷史知識的全局把控能力。例如學生通過小說集《三國演義》，對三國故事有一個基礎概念，能夠建立起一個綜合政治、文化、軍事的東漢大框架。在學生學習東漢末年歷史時，就更能夠理解在軍閥四起、政權多變情況下，百姓生活的水深火熱，也更能夠理解在這一大背景下，思想解放以及文化傳播開始高速發展與興起。

（二）打破古今文化壁壘

講故事教學法在歷史課堂中發揮的另一作用主要是能夠打破古今文化壁壘，拉近學生與歷史時期的距離。這一點不僅在中國歷史的學習中表現明顯，在世界歷史中同樣適用。

歷史作為人類文明的精髓，給后人留下的經驗價值無所估量，但是由于如今時代經濟、文化均發展迅猛，學生以當代視角來看待歷史問題，很難產生情緒與心理上的共鳴。而歷史故事是歷史知識最好的載體，例如學生可以通過歷史人物凱撒，就能了解與其相關的羅馬帝國的綜貌，也能理解羅馬文明所興起與覆滅的原因。

三、講故事教學法應用策略

歷史故事教學方法的作用，是將歷史知識以連續內容勾勒相連，保證其連貫性與系統性。基于歷史故事，教師在課堂上，可以將歷史脈絡疏通清晰，學生對于歷史的認識也可以更為完整。但是講好歷史故事卻需要一定的方法，也需要教師下足功夫，真正將自己所了解的歷史故事傳授給學生。

（一）點面交叉法

點面交叉法是將歷史節點與歷史背景相結合的一種歷史故事講解方法。教師應該做好學生歷史學習道路上的引導者，逐漸在歷史知識點中深入歷史背景、文化、地理等相關知識，同時鼓勵學生閱讀相關的文學典籍。長此以往，學生的歷史底蘊與素養可以逐漸拓寬，自身的歷史“面”也可以更加開闊。但是僅僅利用點面交叉法、利用歷史故事來進行課堂教學，還遠不能達到提升學生歷史能力的目的，還應該從“面”的廣度上收回“點”，讓學生能夠既有所“悟”，又有所“學”，才能真正促進其歷史學習效率的提升。

（二）面點歸一法

面點歸一法是在學生注意力被課堂故事所吸引時，以精煉的語言總結歷史知識，再讓學生當堂理解與記憶的方法。它是在歷史故事抓住學生興趣后，開始普及知識的方法，重點在于將教學規定內容精準地傳達給學生。除此之外，僅僅依靠講故事的方法，對學生來說，還是遠遠不夠的，作為高中學生，效率仍然是課堂的重中之重。因此，教師在后期教學仍然還需要不斷重復，讓學生在故事與歷史關鍵點之間建立聯想，才能真正使其在講故事教學法中獲益。

在歷史課堂中，采取講故事教學法不僅可以提升學生對于歷史學習的興趣度以及課堂參與度，還可以加深學生對于單一歷史關鍵點的影響，進而提升其歷史學習效率。本文從講故事教學最為重要的歷史故事選擇原則出發，探究了講故事教學在歷史課堂教學中的作用，并研究了講故事教學法的主要應用策略。