淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

孫攀科

（浙江省金華市東陽(yáng)市城東街道塘西小學(xué)，浙江 金華 321000）

一、小學(xué)班主任德育教育中落實(shí)激勵(lì)措施的意義分析

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅心理較為敏感脆弱，同時(shí)自尊心也很強(qiáng)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在對(duì)其課堂教學(xué)以及日常班級(jí)管理的時(shí)候，不能忽視孩子的這些特征，如果教師只是一味地對(duì)學(xué)生這些錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較多的負(fù)面情緒，很容易影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)班主任德育教育來(lái)說(shuō)，在其中落實(shí)應(yīng)用激勵(lì)措施是非常有必要的，其主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，激勵(lì)措施的河流運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理矛盾進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格以及健康的心理素質(zhì)；其次，激勵(lì)措施的應(yīng)用可以使學(xué)生選擇爭(zhēng)取的成長(zhǎng)道路以及人生道路，也使得學(xué)生周遭世界充滿了溫暖和陽(yáng)光?？傊?lì)措施的應(yīng)用與現(xiàn)階段小學(xué)生的心理狀態(tài)較為符合，可以使小學(xué)班主任的德育教育取得更加理想的效果。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)措施的實(shí)施途徑

（一）要注意遵循因人而異的原則

在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，其所遵循的理念往往也有很大的不同，班主任應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生存在的個(gè)體差異有清晰的認(rèn)知，在進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)體，從而展開(kāi)具有針對(duì)性的德育教育，這樣可以使教育效果更加理想。教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡特征、實(shí)際情況、認(rèn)知能力以及心理狀態(tài)等等有具體了解。對(duì)于那些日常表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行德育教育的時(shí)候，只需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)便可以取得較為良好的教學(xué)效果；而對(duì)于那些日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不好的孩子，教師應(yīng)該對(duì)這些孩子身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行確定，并且為孩子提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立學(xué)生的信心，當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了相應(yīng)的成果，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)贊揚(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次進(jìn)行發(fā)展。教師在展開(kāi)德育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意從切實(shí)的角度進(jìn)行出發(fā)，對(duì)學(xué)生原有的思想觀念進(jìn)行一定的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，應(yīng)該注意秉持著因材施教的原則，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到來(lái)自班主任教師的關(guān)愛(ài)。

（二）營(yíng)造良好的德育教育氛圍

營(yíng)造良好的德育教育氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，教師應(yīng)該對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行有效落實(shí)，并且確定德育教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在德育教育中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特征有較為詳細(xì)的了解，通過(guò)這種方式來(lái)營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。同時(shí)，小學(xué)班主任教師還應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，對(duì)德育教育模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過(guò)這種方式也使得教師從教育的決策者變成了引導(dǎo)者，有利于提升學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)要適當(dāng)

隨著小學(xué)班主任德育教學(xué)激勵(lì)措施的不斷完善以及落實(shí)，很多小學(xué)在德育教育方式都取得了階段性成果，但是仍然不能放松，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于日常表現(xiàn)以及課堂學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能吝嗇溢美之詞，同時(shí)也要給學(xué)生一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于那些日常表現(xiàn)以及課堂學(xué)習(xí)成績(jī)都不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該針對(duì)其存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行明確指出，三番五次沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)教育。教師應(yīng)該意識(shí)到，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生滋生驕傲，同時(shí)也可能使學(xué)生與其他的學(xué)生產(chǎn)生距離感，以一副高高在上的姿態(tài)來(lái)接觸其他學(xué)生。如，教師要對(duì)那些不愛(ài)護(hù)環(huán)境、亂丟垃圾的學(xué)生進(jìn)行警告，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的有效約束。

（四）德育教育應(yīng)該與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

對(duì)于德育教育工作來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中，需要班主任對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育的整體形勢(shì)有清晰的把握，以此來(lái)制定出相應(yīng)的激勵(lì)策略，這樣可以保證激勵(lì)策略的綜合可行性。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合德育素養(yǎng)，從而使其養(yǎng)成尊重師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的積極品質(zhì)。同時(shí)，在班級(jí)或者學(xué)校組織勞動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于那些積極參與勞動(dòng)的學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)也向其他學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)較為理想的勞動(dòng)榜樣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在展開(kāi)德育教育的過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到實(shí)施激勵(lì)措施的重要性，教師要遵循因人而異的原則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍以及日常管理氛圍，從而使得學(xué)生對(duì)班級(jí)有一種歸屬感。教師在展開(kāi)德育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，德育教育是其重要工作內(nèi)容，想要保證德育教育的時(shí)效性以及品質(zhì)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的行為習(xí)慣以及思想品質(zhì)有深入了解，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。