游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

（六盤水市鐘山區大灣鎮第二幼兒園，貴州 六盤水 553000）

幼兒的天性就是愛玩，游戲是幼兒對世界進行認識的最基本的活動。游戲對幼兒的身心和諧發展有積極的作用。《幼兒園工作規則》也有明確的要求，把游戲作為對幼兒教育的重要形式，可以使教育融入到游戲中。

一、重視幼兒自選游戲

幼兒自選游戲是指幼兒在自發的狀態下所選擇的游戲。幼兒園的教育教學都是由一個個活動組成的，具體來說，可以分為幼兒的生理活動、常規的教學活動、自選游戲活動以及人際交往活動。而把幼兒的自選游戲作為幼兒園教育教學的載體，無疑是最切題的，也是游戲在幼兒園教育教學中運用的最基本體現。自選游戲對于幼兒的教育是潛移默化的。自選游戲更加注重對幼兒天性的解放、興趣的滿足以及主觀能動性的創造性發揮。因此，幼兒園的教育教學要融入到幼兒的自選游戲中，必須要從自選游戲氛圍的營造和游戲的組織開展兩方面入手。比如，組織開展角色扮演的游戲，我們小時候經常玩的過家家游戲。如果幼兒要玩這個游戲，我們要為幼兒營造一個和諧的生活狀態，要組織一個純凈無邪情景，使幼兒在游戲中建立正確的積極向上的價值觀。

二、善于利用教學游戲

教學游戲是指直接服務教學的一種游戲。它可以作為引入教學主題的導言，也可以作為教育活動過程中的紐帶，還可以作為活動結束時的“結語”和活動內容的延伸。總之它可以存在于教育活動的任何階段。在幼兒時期，幼兒一般都具有很強的好奇心，好動，愛模仿的特點，因此常規的教育方式對幼兒教學是很難取得明顯的效果的。因此，教師要善于利用教學游戲，在常規教學的過程中融入教學游戲，讓幼兒能夠在游戲中完成對基礎知識的學習。例如：對幼兒進行基礎知識教授時，為了讓學生懂得基本的交通規則，老師可以把基本規則編成順口溜的形式，如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”；再比如，在講到長輩稱呼的時候，教師組織拍手接力的游戲，如，一個學生提問“媽媽的媽媽叫什么”另一個學生進行回答“奶奶”，如果哪一個學生答錯了，就表演節目。還有在數學教學中，為了讓學生對“10”以內數的加減法更好地掌握，教師可以讓學生進行“跳遠”比賽，從“1”開始，幼兒要答出幾加幾等于“1”的所有組合，以此為例，一直到“10”，學生每答對一題，往前跳一步，最后，看看誰跳的最遠，最遠的同學進行獎勵。通過這種形式有效地提高了幼兒學習的興趣。相對于自選游戲來說，教學游戲對教學的意義顯得更加直接。

三、運用游戲的精神層面

游戲作為幼兒園教育教學的載體，它絕不僅僅是行為層面的活動，而更具有精神層面的意義。幼兒天生具有游戲精神，游戲精神可以說充斥著每個人的孩童時期。而孩童游戲精神的表現其實就是“玩”。比如，讓一個幼兒打掃衛生，可能幼兒不會像成年人一樣條理分明，目的性很強的趕緊打掃完，他可能用笤帚在地上畫出一個圖案，可能把垃圾擺成一排，這都是幼兒游戲精神的體現。在幼兒園教育教學中，教師要深刻理解幼兒的游戲精神，不要用常規的教育理念去對待幼兒的游戲精神，這樣不僅不會使游戲對幼兒園教育教學產生促進作用，還會適得其反，使游戲成為幼兒情緒釋放、解放天性的障礙。因此，在幼兒園教育教學上要注重游戲的精神層面，為幼兒營造一個充滿游戲精神的學校氛圍，使幼兒的思想能在校園中肆意飛翔，教師在這樣的氛圍中也會養成游戲精神，和學生拉近距離，從而能夠更好的開展教學活動。比如，在講解愛護花草的時候，老師問學生，“我們為什么不能踩草坪呢”，有一個學生回答“小草會疼”，這就是幼兒的答案，但是老師不能以成年人的答案去直接反駁幼兒，這樣會使幼兒失去游戲精神，不利于幼兒園教育的開展。教師首先要肯定這位學生，然后在這位學生答案的基礎上再進行提問，由此來推出標準答案。這樣即保護了幼兒的游戲精神，也使課堂氛圍變得輕松，從而提高了課堂效率。

四、結論

總而言之，游戲作為幼兒園教育教學手段，可以從三個方面進行運用與融合。首先“游戲就是游戲本身”，在游戲過程中加入潛在的教學內容；其次，“游戲是手段”，在常規教學中加入游戲使常規教學目標更好地完成；最后，“游戲是游戲精神”，在整個幼兒園教育教學中要始終保持游戲精神，才能讓游戲真正地在幼兒園教育教學中得以運用與融合。