融媒體時代廣播播音與主持教學的思考

(洛浦縣融媒體，新疆 和田 848200)

前言：今天，我國的廣播電視業正在發展和壯大，對從事廣播電視業的播音員和主持人提出了更高的新要求。因此，有必要適當地調整播音主持的教學內容。本文以播音主持藝術課程“廣播播音與主持”為例，討論新時代的教育理念和內容變化。

一、“廣播播音與主持”課程開展的現狀分析

（一）教材使用較為陳舊

教科書和講義是教師上課的重要媒介。好的教科書和講義對學生的學習有協同作用，反之亦然。許多大學使用的教科書和案例相對較舊，其內容落后于廣播電視實踐。對于互聯網一代的學生來說，他們不能感受教科書的內容，也不能激勵他們在教室里播音甚至學習的積極性。目前，大多數高校都使用中國傳媒大學廣播與托管藝術學院2015 年出版的《廣播節目播音主持》一書。尚有學院正在使用2002 版《實用播音教程3》的老版本。這兩個版本的教科書都是出色的教科書，由廣播學院的老師精心精心編輯。但是，在使用過程中仍然發現許多問題。有許多教材著重于研究，但實效性不強，許多教材的知識，學生難以理解。

（二）教師、學生媒介素養缺失

在融媒體的環境中，任何人都可以成為主播，每個人的手機也是媒體。然而，在廣播播音的實際教育中，作者發現，傳播者老師和接收者學生都或多或少地缺乏媒體素養。由于當今媒體的快速發展，觀眾可選擇的節目非常廣，觀眾愿意選擇同時包含畫面和聲音的節目而不是單個廣播聲音節目。教師和學生廣播媒體消費素養并不健全。研究表明，大多數學生為在線視頻客戶端購買會員，而很少有購買音頻客戶端會員。教師使用新媒體的能力及其認知能力有待提高。大多數老師很少使用時下流行的音頻客戶端（例如蜻蜓和喜馬拉雅山）提供教育服務。從長遠來看，教育效果會受到影響。

（三）學生獨特的語言風格尚未形成

在媒體整合時代，對主持人人才的需求正在發生變化。對主要進行廣播的傳統主持人的需求減少了，并且要求主持人對綜合能力的把控。對于播音主持人不僅要能夠播報、主持節目，而且還要求對節目的公眾號運行，節目的外采，節目的包裝和制作，實時音頻以及有時是實時視頻鏈接。因此，主持人必須具有全面的復合能力。但是，在實際的廣播教學中，學生沒有形成獨特的語言風格。例如，在類型化廣播節目的教育課中，學生主持娛樂節目還停留在對事件的播報和解讀。但是，個性化的特征，沒有得到強調。在教學過程中，這與老師有著密切的關系。許多老師遵循以前的教學方法，而忽略了對類型化節目的教育，而專注于播音主持學生新聞。在實踐中，在工作過程中控制學生的反饋程序和軟化語言風格尤其必要。不同類型的廣播節目主持的語言風格特征取決于媒體環境的整合和學生的特征。這要求教師不斷調整教學方法，內容和風格，以幫助學生發展良好的語言特征。

二、教學創新策略

（一）以學生為主導的教學模式

在課堂教學中，教師的教學理念決定了教學質量。教育是一門藝術，提高有效教育成果是教師努力的方向。對于播音主持專業小課當中，作者希望創建一種以學生為中心的教學方法，將班級還給學生，讓學生成為班級的主角，并能夠很好地表達他們的觀點和態度。不管是廣播節目初期的節目創意，還是廣播節目結束后的內容分析，都可以采用國外流行的“頭腦風暴”方法來調動寫生的主動性。教師負責對學生進行引導，補充，總結。

（二）實時更新教學內容

隨著廣播電視業的迅速發展，我國的廣播節目進入了一個新的發展階段。單向傳播，世界主導地位和夸張的廣播方法已經在廣播節目中過時了。廣播節目近年來也越來越關注服務功能，通信意識和節目創新。保持與時俱進的理念，將在每節課中更新廣播節目的演示示例，選擇最新的新聞內容和感興趣的主題作為課程教材，并將廣播節目和熱點話題作為課程訓練資料，讓學生做的廣播節目與時代接軌。

（三）以目標受眾為導向

廣播直播節目還可以幫助教師發展培養學生以受眾為導向的節目設計概念。在先前的教學中發現，學生在制作自己的廣播節目時經常將自己的喜好作為節目的主題。提倡“興趣與專業精神”的結合。然而，在節目制作完成后的評估中，發現學生們并未意識到受眾參與的力量。在廣播節目的直播期間，學生可以通過觀察在直播室留言的網民的數量來分析節目的傳播效果。學生可以根據自己的愛好創建節目，同時注意聽眾對節目的需求。

結語：綜上所述，隨著媒體技術和社會日新月異的發展，教育改革的方法和途徑仍然需要大量研究和論證。盡管使用了教學材料，但仍必須繼續分析和證明教學方法的探索和創新。專業教師應始終專注于教育，并考慮教育問題和需要改進的領域。同時，我們需要了解媒體形式的新變化和新模式，以開發新的教育計劃和可行的內容。