探討“文脈”理念下的小學語文閱讀教學策略

奐寶明

舟曲縣大川鎮中心小學，甘肅 舟曲 746305

在當代語文教學中，適當引導學生閱讀具有“文脈”的書籍或文章，能夠幫助學生在閱讀時快速掌握文章閱讀脈絡，從整體角度展開閱讀。因此，在小學階段教師應該基于“文脈”理念，適當結合實際教學情況開展語文閱讀教學，幫助學生提高閱讀能力。

一、“文脈”對小學語文閱讀教學的重要性

“文脈”一詞指的是整體文章的脈絡和靈魂價值的體現。在小學語文閱讀教學中，“文脈”能夠體現文章的主旨表現、文化內涵及文章情感。通常在語文課文中主要指的是閱讀內容中的語言脈絡、意境脈絡、情感脈絡，教師在授課的過程中應該巧妙應用“文脈”理念，善于引領學生發現閱讀文章中的“文脈”，讓“文脈”應用更為廣泛，彰顯文章脈絡在閱讀中的重要性［1］。

二、基于“文脈”理念下的小學語文閱讀教學的問題

（一）獨立閱讀能力較差

小學階段的學生，漢字積累量較少，在閱讀時通常很難順利地讀完整篇文章，所以就導致小學階段的學生在進行閱讀時需要教師及家長的幫助，教導學生掌握在閱讀中發現的陌生字詞。

（二）學生缺乏閱讀積累

小學時期時學生身心快速成長的重要階段，在這一階段學生的學習習慣、學習思維能夠得到較大程度的成長。當下的教育環境中，小學階段的學生缺乏系統的語文閱讀相關計劃，這就會導致學生在快速成長階段缺乏閱讀積累，影響學生語文學科素養的養成［2］。

（三）閱讀評價內容單一

我國語文教學模式有多年的歷史傳承背景，大部分語文閱讀課堂依舊采用傳統教學模式，在學生做完閱讀習題后教師根據標準答案進行評價，評價內容及評價標準較為單一，缺乏語文內容的靈活應用性，使教學模式逐漸固化。

三、基于“文脈”理念下的小學語文閱讀教學的教學策略

（一）培養獨立閱讀能力

培養學生獨立閱讀能力是語文教學中較為重要的問題，通過培養學生獨立自主閱讀能力，能夠增加學生學習熱情，培養學生語文閱讀積極性。小學階段的學生缺乏閱讀積累，其主要原因在于小學階段的學生認識的字詞較少，對漢字掌握的情況不是很好，這將直接影響學生對語文閱讀的積極性，導致學生在獨立閱讀過程中遇到不認識的字詞自動跳過，從而影響整體閱讀質量。在實際應用中為培養學生獨立閱讀能力可以適當增加學生課外注音讀物，通過注音讀物增加學生閱讀熱情，幫助學生在遇到陌生的字詞時觀看注音，完整閱讀課外讀物文章［3］。

教師在向學生推薦課外讀物時，可以根據小學階段學生的學習狀態、識字情況、家庭狀況等因素，結合學生的好奇心強、敢于發散思考、熱愛語言表達等特點，結合實際向學生推薦課外注音讀物，例如，感恩類的《猜猜我有多愛你》《時代廣場的蟋蟀》；冒險類的《愛麗絲漫游奇境》《魔法師的帽子》；成長類《一年級大個子二年級小個子》《總有一天會長大》等課外注音讀物。采用這種注音類課外讀物的教學模式，有利于提高學生獨立閱讀能力，增強學生自主閱讀興趣。

（二）制定閱讀積累計劃

小學階段的學生思維方式較簡單，思維跳躍性較大，在這一階段幫助學生逐漸養成閱讀積累習慣是培養學生閱讀能力重要時期。教師在日常授課的過程中要逐步制定學生閱讀累計計劃，根據學生每天的學習情況、作業情況、家庭情況制定相應計劃，在保證不給學生增添學習負擔的同時，適當結合實際幫助學生養成閱讀積累計劃。學生在小學階段掌握閱讀積累興趣，能夠幫助學生在閱讀過程中更好地抓住文章“文脈”。

例如，教師可以在每學期開始時，制定“師生21 天共同閱讀”計劃，根據科學的依據來看，一個人真正形成一個習慣需要21 天的時間，教師根據制定的計劃適當安排每天師生共同閱讀的計劃，利用這21 天的放學時間，學生在放學回家完成課后作業的空余時間，父母使用手機錄音工具錄制學生閱讀的內容，教師應用微信群聊功能開設“師生21 天共同閱讀”小組，教師需要在小組中起到帶頭作用，提前錄制好今天需要閱讀的內容，然后發到小組里，引導學生家長督促學生進行閱讀，以平均7 天讀完一本書為目標進度，在21 天的時間里師生共同閱讀《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《上下五千年》這三本不同題材具有“文脈”清晰特點的書籍，讓學生在閱讀的同時了解到更多書籍內容的故事主題、文章故事內容、故事情節、教育意義等知識點，增強學生閱讀儲備量，促使學生在閱讀過程中逐漸掌握閱讀“文脈”，在實際閱讀中應用“文脈”閱讀理念開展閱讀，讓學生對閱讀的興趣越來越大，從而達到增強學生閱讀儲備的目的［4］。

（三）豐富閱讀評價內容

傳統的閱讀評價標準，往往會讓教師根據評價標準來對學生進行閱讀評價，以考試成績或考試合格線來作為評價學生學習好壞的評價線，這樣的評價方式往往會引導學生向正確標準答案逐漸靠近，但也會扼殺學生創造性答題能力，將學生思維固化在標準答案上，使學生學習思維固化，難以培養自己的結題思維想法，從而導致小學階段的學生在學習過程中對語文閱讀產生厭煩心理，在學習過程中處于被動接受教學的狀態，不會積極主動地投入到自主學習語文閱讀中。

針對以上情況來看，在小學語文閱讀教學中，適當豐富閱讀評價內容，引導學生掌握“文脈”理念進行語文閱讀學習，能夠幫助學生提高語文閱讀能力。教師在進行學生閱讀教學評價的過程中，采用較為準確、清晰、客觀的教學評價能夠幫助學生認識到自己在學習中存在的不足之處［5］。

例如，教師在教學“為中華之崛起而讀書”教材閱讀時，可以適當豐富閱讀評價方面的內容。在開展授課過程中先帶領學生有感情地朗讀課文，讓學生能夠根據文章“文脈”流暢閱讀課文，然后對課文進行分段講解，讓學生感受到文章“文脈”思路中表達“中華不振”的教學中心，再通過結合課后習題展開閱讀評價。通過教師閱讀引領逐漸引導學生對文章內容進行嚴謹性評價，聯系全文感受少年周恩來立志學習的原因，引導學生抓住閱讀中心，結合實際課程教學發揮想象，感受少年周恩來的高尚情懷和遠大志向。在閱讀評價方面教師應該根據標準評價內容適當豐富教學評價思維，適當結合“文脈”理念進行教學，允許學生發散式開展評價，激發學生自主閱讀興趣，讓學生能夠根據自身感悟結合應用“文脈”閱讀模式收獲學習成就感，促進學生在閱讀教學中參與教學評價的主動性，確保學生閱讀課文時能夠豐富評價內容。

四、結論

綜上所述，隨著當代教學的不斷深入改革，基于“文脈”理念培養小學學生語文閱讀，緊扣教學文章脈絡，從教學內容整體著手，是當下各高校語文教學的重要目標。合理應用“文脈”理念進行教學，能夠幫助學生提高閱讀能力，促進學生未來全面綜合成長。