歷史故事在高中思想政治教學中的應用
——以《生產決定消費》為例

程福友 王 洪

貴州師范大學，貴州 貴陽 550025

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：高中思想政治是落實立德樹人根本任務的基礎性課程。而高中思想政治的典型特點就是理論性太強，學生不太容易理解。將歷史故事應用到高中思想政治教學中去，有利于增添高中思想政治教學的生機與活力。前人做的相關研究的更多是關于歷史故事在歷史教學中的運用，而很少有研究嘗試這種跨學科的研究，故以高中思想政治必修一經濟生活第四課第一框《生產決定消費》一目為例，做此嘗試。

一、歷史故事在高中思想政治教學中的應用何以必要

高中思想政治是典型的理論課，對于學生而言是非常抽象的，所以對于他們來說是很難理解的。但是，如果以歷史故事作為題材，學生就能夠通過具體的歷史故事了解抽象的政治理論。所以，正如鄧文婷所言：“教師在課堂教學中要善于以多種方式引入歷史故事。”［1］此外，有助于激發學生的學習興趣，由之前的被動接受學習轉為主動自覺的參與學習，因為“高中學生本身便對故事有著濃厚的興趣”。［2］簡單的來說：有益于激發學生的學習興趣，轉被動為主動。

二、歷史故事在高中思想政治教學中的應用何以有效

（一）還原歷史中的歷史故事

要使歷史故事在高中思想政治教學中的應用取得良好的效果，必須要堅持尊重歷史，還原歷史的原則，所選取的歷史故事必須符合史實，否則難以服眾。只有真實的歷史故事才能讓學生找到共鳴，因為真實的歷史故事才屬于大家能夠共同認知的范疇。

（二）選取有趣味的歷史故事

前面提到了將歷史故事運用到高中思想政治教學中，有利于激發學生的學習興趣，但是，前提和基礎是該歷史故事本身生動有趣。因此，在選取歷史故事的時候，一定要注意歷史故事的趣味性。不是所有的歷史故事都能夠引發學生的討論，只有他們感興趣的，才是他們會參與的。

（三）選擇有“使用價值”的歷史故事

雖然將歷史故事融入到高中思想政治教學，但是不要忘了這是政治課堂，不能為了講歷史故事而講歷史故事，要時刻記住這些歷史故事的“使用價值”，也就是這些歷史故事要能夠作為承載政治知識的案例和題材。恰如李雪琴所說：“歷史故事與課本相結合才能發揮歷史故事在提高學生學習興趣方面的作用。”［3］

三、歷史故事在高中思想政治教學中的應用何以可能

實踐是檢驗真理的唯一標準，歷史故事在高中思想政治教學中的應用何以可能，需要以事實來說話，用具體例子來說話，故以《生產決定消費》一目來看其應用的可能性。

（一）歷史故事一：烽火戲諸侯之生產決定消費的對象

通過向學生分享烽火戲諸侯的歷史故事，設置議題：為什么周幽王戲諸侯用的是烽火，而不打電話，當諸侯們不再相信周幽王的時候，為什么周幽王不直接開視頻證明的確有敵軍在大舉進攻？（學生活動）學生現場進行分組討論探究，并把討論的情況記錄在下發的表格上，準備匯報。（教師總結）通過交流討論，教師引導，讓學生感悟：生產決定消費的對象。

（二）歷史故事二：楊貴妃與荔枝之生產決定消費的目的

通過展示“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”中楊貴妃與荔枝的歷史故事，設置議題探究二：為什么楊貴妃吃的荔枝需要戰馬來托運，而不直接網購呢？（學生）交流討論，然后引導（教師引導）學生感悟：生產決定了消費的方式。

（三）歷史故事三：慈禧以城池易相機之生產為消費創造動力

通過對慈禧用城池交換相機的歷史故事的分享，設置議題探究三：從生產與消費的角度怎樣看待慈禧為了得到西洋相機，不惜代價的以城池換取相機的行為？（學生活動）交流討論。（教師總結）教師引導學生感悟：生產為消費創造動力，沒有相機的生產，慈禧就不會產生對相機的追求和欲望。

（四）歷史故事四：慈禧的煩惱之生產決定消費的質量和水平

分享當時慈禧得到的相機不能修圖，不具備美顏的功能的歷史故事，設置議題：慈禧當時使用照相機拍下來的照片非常不清晰，而且當時的照相機功能單一，不像今天的手機相機一樣能美顏，能P 圖，還能去朋友圈曬曬，去刷刷抖音。造成這種差距的根源是什么？（學生活動）通過交流討論并積極舉手回答。教師引導學生感悟：生產決定了消費的質量和水平。

正如彭洪斌所說：“需要在講解專業名詞的時候融入一些有趣的歷史故事，在吸引學生注意力的同時，讓教學效果獲得顯著提升。”［4］同樣，將歷史故事融入到高中思想政治教學，也有利于激發學生的積極性。但是，具體的運用需要選擇還原歷史，篩選有趣味的歷史故事以及選取能夠達到政治教學效果和目標的歷史故事，具體的以《生產決定消費》為例。