以點(diǎn)帶面，全面改進(jìn)
——談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)蒔山學(xué)校，江西 鄱陽 333105）

對于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，構(gòu)建高效課堂成為當(dāng)前一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。高效課堂體現(xiàn)在“高效”兩個字上，指的是教師的教學(xué)要具有較高的效率，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能創(chuàng)建出小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂呢？

一、找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)

在教學(xué)中，結(jié)合具體情境，順其自然的把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，在開篇的教學(xué)情境中體現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望是十分重要的。從這個角度講，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)深入研究教材，更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到心中有數(shù)，努力尋求新知的最佳切入點(diǎn)。如我在對三年級《搭配中的學(xué)問》的知識進(jìn)行授課時，先由“你衣櫥里的漂亮衣服多嗎?你平時會自己搭配衣服嗎?”等話題引入，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：有幾種不同的搭配方法?這樣結(jié)合環(huán)環(huán)相扣的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生從最貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，不僅讓學(xué)習(xí)熱情高漲，而且極大的激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課“搭配”新知的探究欲望。進(jìn)而順理成章的引導(dǎo)學(xué)生展開討論、操作、觀察等活動，有序的找出全部搭配方法，獲得新知。

二、理清教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)教材最基本內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)主要的線索。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、阻力高的關(guān)鍵知識，這些知識通常比較困難、問題也難以解決。教師能夠授業(yè)、解惑，是一名引導(dǎo)者。學(xué)生理解重難點(diǎn)透徹與否，關(guān)鍵是教師能否深刻、正確理解重難點(diǎn)。從這個意義上講，教學(xué)前需要對教學(xué)內(nèi)容展開認(rèn)真深入分析，做到熟練掌握，從而在授課時做到駕輕就熟、深入淺出。

如在對四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》知識進(jìn)行課堂授課時，為了使學(xué)生清楚地理解小數(shù)點(diǎn)移動會讓小數(shù)變化的原理，我提出三個問題，“為什么小數(shù)點(diǎn)位置改變后小數(shù)的值會改變?”“為什么向右移動小數(shù)點(diǎn)會讓小數(shù)變大?”“為什么向左移動小數(shù)點(diǎn)會讓小數(shù)變小?”然后引導(dǎo)學(xué)生按照以上問題合作探究，找出每個問題的答案，突破重難點(diǎn)，獲得新知。在教學(xué)中，只有教師能夠充分掌握教材知識，深入研究各個數(shù)學(xué)問題，才能在授課過程中從全局出發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

三、把握好新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)

按照數(shù)學(xué)課程的最新標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)課程出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)、全面發(fā)展，不但基于數(shù)學(xué)科目自身特點(diǎn)，而且抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)入手，使其經(jīng)歷實(shí)際問題、數(shù)學(xué)模型、解釋應(yīng)用等一系列過程，進(jìn)而有效進(jìn)行數(shù)學(xué)理解，并不斷發(fā)展思維能力、價值觀、情感態(tài)度等不同方面。

通常來說數(shù)學(xué)具有的邏輯性這一特性，恰恰反映它的嚴(yán)密性和新舊知識的連貫性上。每一部分的新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，巧用新舊知識的聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，顯得尤為重要。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中能夠看出，各“知識”塊全都遵循由易到難、螺旋上升、由淺入深的整體原則，按照不同階段、單元、章節(jié)進(jìn)行編排。

如計(jì)算整數(shù)時，需要從20以內(nèi)數(shù)到100以內(nèi)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并且從萬以內(nèi)數(shù)到萬以上數(shù)進(jìn)行計(jì)算。整數(shù)加法從不進(jìn)位至進(jìn)位，而整數(shù)減法也是從不退位至退位。不難看出，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性極強(qiáng)，不同知識間有緊密聯(lián)系，所有新的數(shù)學(xué)知識全都建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上。因此，教師需要對教材系統(tǒng)性有整體的認(rèn)識，抓住新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，做到數(shù)學(xué)教學(xué)瞻前顧后，使已學(xué)知識成為未學(xué)知識的鋪墊。如我在對分?jǐn)?shù)意義、應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)題進(jìn)行課堂授課時，始終將單位“1”作為重要概念來講解。在教學(xué)時，我通過多種方式，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分利用好單位“1”這個舊知，在對這個關(guān)鍵概念的理解和掌握的基礎(chǔ)上，更好的去理解和獲得新知。這樣，在學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生無論在知識的理解、探索上，還是在思維上都有一個導(dǎo)向，學(xué)生就不會感覺困惑和迷茫。

四、發(fā)揮好“隨堂檢測”這個點(diǎn)

要想增強(qiáng)課堂授課有效性，充分討論數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)從傳授傳統(tǒng)知識向培養(yǎng)實(shí)際能力轉(zhuǎn)變，提升其解決數(shù)學(xué)問題的能力。課上的再精彩，學(xué)生對知識的理解不到位，運(yùn)用不靈活，也是不行的，所以，我加大了對“隨堂檢測”的重視程度，每節(jié)課拿出最后5分鐘，對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，結(jié)合隨堂檢測結(jié)果，分析自己課堂教學(xué)的不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，極力倡導(dǎo)推行“樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)”的數(shù)學(xué)課。

隨堂檢測的形式有多樣性，不同的課型決定了在課堂檢測這個環(huán)節(jié)的不同方式，如可采用“書面形式”和“小組檢測”。

書面形式有利于檢測所有學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的程度，找出不足確保課堂授課高效性。

小組檢測能夠讓學(xué)生相互檢測，發(fā)現(xiàn)彼此的錯誤，使學(xué)生可以更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如我在教《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》時，當(dāng)我讓學(xué)生說出計(jì)算時要注意的問題后，讓小組互測進(jìn)位加法的計(jì)算，然后互相批改，互相指出存在的問題，不僅鞏固了新知，取得很好的學(xué)習(xí)效果，而且當(dāng)堂就把本課的難點(diǎn)解決了。

隨堂檢測讓孩子們在有限的時間內(nèi)，學(xué)得最多，學(xué)得最好，學(xué)得最深刻，學(xué)得最輕松，學(xué)得最快樂，從而打造出高效的課堂。“隨堂檢測”題目的選擇一定要精而有針對性，能很好的檢測學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的掌握情況，隨堂檢測結(jié)果通過教師講解、小組互批的方式，得到反饋。課后，要有效利用隨堂檢測的反饋，對檢測結(jié)果不理想的學(xué)生多加關(guān)注，努力做到不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

五、結(jié)語

簡而言之，持續(xù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對我們的數(shù)學(xué)老師來說是一個長期而艱巨的任務(wù)。對這個問題的研究和探索是時刻進(jìn)行的，并且永無止境，這對每個老師都是一個挑戰(zhàn)，面對這一挑戰(zhàn)，需要我們的老師不斷更新自身的教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)水平，并不斷提高他們的素質(zhì)。只要我們的老師勇于實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、善于動手、動腦、反思并不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的質(zhì)量才能不斷提高，我們每個人都會在挑戰(zhàn)“高峰”的道路上走得更遠(yuǎn)，變得越來越強(qiáng)。