小學英語以讀促寫教學的問題及解決對策

胡燕燕

（江西省九江市德安縣第一小學，江西 九江 330400）

前言

近年來，英語教育的目標正由單一的語言知識學習向落實立德樹人、促進學生發展核心素養轉變，英語課堂教學也在培養語言能力的基礎上，逐漸重視發展學生的文化意識、思維品質和學習能力。核心素養概念的提出，強化了英語學習的過程，不僅是學生語言的習得過程，同時也是學生表達自己觀點并逐步提高語言實踐能力的過程。因此，以讀促寫在幫助學生提升語言的運用能力和思維的發展過程中逐漸顯示出越來越重要的作用。

一、以讀促寫概述

閱讀與寫作是語言輸入和輸出的主要途徑，以讀促寫應該主要具有三個特征：第一，以充分的閱讀為前提。學生在進行閱讀時，深入學習和理解文本，并在學習過程中對文本形成新的認知。第二，以讀與寫之間的聯系為途徑。閱讀與寫作中的聯系是以讀促寫的關鍵，學生學習文本中的內容、語言以及結構，并將閱讀中習得的新知識和實際生活建立聯系，形成新的圖式。第三，以促進寫作為學習目的。以讀促寫的“寫”不僅是學生原有語言的書面表達，還是學生基于對閱讀文本的理解以及對寫作主題的思考而進行的輸出，是與閱讀文本相關又重新進行新文本創作的過程。以讀促寫不僅是英語教學中一種重要的教學形式，還是幫助學生基于已知激活未知，建立新圖式，促進其寫作能力提升的重要途徑[1]。

二、小學英語以讀促寫教學中的現存問題

（一）讀寫支架缺失

小學生由于年齡及認知水平的限制，進行寫作練習的時候多需要教師給予支架以幫助他們完成寫的任務。一位教師在訪談中提到，“現在課堂上通常只是補充學生在寫作中不會寫的詞匯，并沒有思考從哪些方面幫助他們進行以讀促寫的練習。”如果學生只是學到了更多的詞匯，而沒有從閱讀文本中得到更多的信息或思考，那么讀寫活動將失去其原有的重要價值與意義[2]。

（二）教學過程中重讀輕寫

學生的學習動機是影響教學的重要因素。但在實際教學中，小學英語課堂讀寫活動多停留在簡單的單詞或語法填空方面，教師設計的讀寫任務單一，學生更多關注單詞和語法的正確性，對閱讀文本缺乏思考，這樣不僅消減了學生的學習興趣，也讓“寫”成了學生英語學習的障礙。

三、小學英語以讀促寫教學對策

（一）以閱讀材料累積詞塊

在學生的閱讀階段，教師可以利用閱讀材料為學生輸入相應的詞塊，即讓學生以教材中的文章為詞塊提取的重要材料，并在教材的文章中獲取四類詞塊素材。在教學前，教師應該首先向學生介紹詞塊的具體定義以及詞塊的分類，同時為學生例舉出詞塊整理的相應例子，并以此來提高學生的詞塊意識。在學生將詞塊理解后，應對詞塊進行練習，并根據所需詞塊開展相應的教學活動，以此提高學生的認知水平，增強學生的詞塊知識儲備量。

（二）搭建閱讀教學支架

學生在閱讀文章之前，應對材料中的詞塊進行識別，使文章能在頭腦中留下較為具體的印象，并以此來提高學生的聽課效率。同時，學生閱讀文章整理詞塊時也應引導學生掌握英語語境的具體含義，并通過特定的聯系掌握詞塊的應用，同時使學生能夠獲得文章的結構內容以及相關信息，為學生準確識別詞塊做好相應的鋪墊。隨后，教師可以為學生設計多種詞塊識別任務，引導學生以提取文章中的詞塊為核心，這樣的做法可以有效增強學生的詞塊意識。

例如，在閱讀中討論的是游玩日記，因此教師應該以游玩日記為主題，為學生布置一定的預習任務，如Fill in the blanks according to the passage.

去海灘：（go）to the beach（2）騎單車：（ride）bicycles；（3）乘坐火車：（take）the trair（4）到達了馬來西亞：arrive（in）Malaysia；（5）決定做某事：(decide) to do sth；（6）感到好似：(feel) like；（7）很多人：too (many) people；（8）足夠的錢：(enough) money。

在整體的練習中，可以為學生的寫作起到鋪墊的作用，培養學生在文章中找到所需詞塊能力，鍛煉學生對語法結構以及語義的搭配能力，并通過詞塊整理練習掌握文章的大體意思，完成所需課前預習，這樣的方式可以使寫作教學效率有效提高。

（三）激發學生的寫作動機

動機是人們復雜的心理過程,包括：為什么決定做某件事情；為了維持某項活動,愿意為此而付出多長時間；為了繼續某項活動而為此付出多大的努力[3]。學生的動機決定了他們能否認真學習文本并進行思考，從而掌握所學語言和理解文本內容。激發學生寫的動機是以讀促寫的關鍵因素。閱讀可以推動學生對文本的預測，建立學生與文本的聯系以及形成學生對文本的評價，從而激發學生寫的動機，發展學生的寫作能力。

例如，通過預測激發學生對文本的興趣和學習動機。學生的預測與文本內容的差異會促進學生思考，從而為以讀促寫打好基礎。如在讀前讓學生討論并寫出What I see（我所看到的），What I think（我所想到的），What I wonder（我所想要知道的）三個方面，讀后學生可基于讀前所寫的內容思考這些問題，并討論讀前與讀后對問題認識的不同。通過對比激發學生對文本探究的動機，幫助學生梳理文本中的相關信息，促進學生對文本內容的深入思考。

結束語

在當前時代中，初中英語教學十分重要，因此在初中英語教學中應以構建出“以讀促寫”的教學模式，并以此來豐富學生的英語課堂，使學生可以通過以讀促寫教學模式提高自身的英語寫作能力。同時，應激發學生讀寫興趣、幫助學生搭建讀寫支架、進一步完善課堂教學評價將會成為促進小學生英語讀寫學習的有效途徑。