基于減負(fù)增效的高三化學(xué)元素化合物一輪復(fù)習(xí)實(shí)踐研究

（河南省三門(mén)峽市盧氏縣第一高級(jí)中學(xué)，河南 三門(mén)峽 472200）

一、開(kāi)展實(shí)踐研究的意義

新時(shí)代《化學(xué)核心素養(yǎng)》素養(yǎng)指出：能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)” 的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。元素化合物知識(shí)考高中必不可缺的考查點(diǎn)，但近年來(lái)涉及到了不少課本外的相關(guān)元素知識(shí)。例如，2019年理科全國(guó)1卷中27題則涉及到了硼元素的相關(guān)知識(shí)；2019年北京理科卷8題考查了銦的相關(guān)知識(shí)；2018年理科全國(guó)1卷中，8題涉及到鋰元素的知識(shí)。不僅需要學(xué)生掌握教材中的元素化合物知識(shí)，而且還需要學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中涉獵一些教材之外的元素化合物知識(shí)，高三復(fù)習(xí)時(shí)間短，需要科學(xué)的方法拉對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)增效。

二、實(shí)踐研究的開(kāi)展

（一）實(shí)踐研究目標(biāo)

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度；提高師生在元素化合物知識(shí)拓寬和遷移應(yīng)用方面的能力，提高一輪復(fù)習(xí)時(shí)效；制定“減負(fù)增效”措施，并在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中實(shí)施；通過(guò)班級(jí)、學(xué)校之間對(duì)比分析實(shí)施效果，形成一套具有地方特色的高中化學(xué)元素化合物一輪復(fù)習(xí)模式，并進(jìn)行推廣檢驗(yàn)。

（二）實(shí)踐研究過(guò)程

通過(guò)會(huì)通教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)獲取學(xué)生知識(shí)層面掌握情況。再通過(guò)心理咨詢(xún)、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)師生心理的“負(fù)”。存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生不能熟練掌握合適的方法記憶元素化合物知識(shí)，物質(zhì)性質(zhì)容易混淆，方程式記不住、不會(huì)寫(xiě)；不能熟練運(yùn)用理論指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)，不能從多角度來(lái)建立聯(lián)系點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在元素化合物學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性差；教師教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)形式單一。

引導(dǎo)學(xué)生自我建立學(xué)習(xí)元素化合物的針對(duì)性策略。精加工策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)中要對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例子、做出推論，達(dá)到長(zhǎng)期保持目的；有序思維策略，布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織的過(guò)程，元素化合物研究元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、保存、存在、鑒別等，引導(dǎo)學(xué)生建立色-態(tài)-味-溶解性-密度-其他（如毒性、揮發(fā)、液化）的順序?qū)W習(xí)；能力構(gòu)架策略，是學(xué)生形成多種能力的有機(jī)系統(tǒng)，觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。針對(duì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“負(fù)”進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，并通過(guò)研究、實(shí)踐、整理出一套具有地方特色的高中化學(xué)元素化合物一輪復(fù)習(xí)模式。

（三）實(shí)踐研究的評(píng)價(jià)

在學(xué)生高三化學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)行減負(fù)增效策略，分析學(xué)生參加實(shí)踐前后的表現(xiàn)、成績(jī)以及感受，幫助學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵與不足，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)任課教師也要反思總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的策略、思路、內(nèi)容選擇、實(shí)施策略、設(shè)計(jì)流程、活動(dòng)開(kāi)展方案、活動(dòng)評(píng)價(jià)及注意事項(xiàng)等，形成開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的完整的模式。

三、總結(jié)

通過(guò)實(shí)踐研究，學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的元素化合物知識(shí)框架，同時(shí)也拓展了教材外的元素化合物知識(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生高考中對(duì)元素化合物知識(shí)的需求。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。提高了教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)了師生之間的溝通。