小學作文生活化教學簡析

（河北省永清縣曹家務鄉中心校，河北 永清 065600）

葉圣陶說：“寫作材料來源于整個生活。整個生活時時向上發展，寫作材料就會滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。”這些理論告訴我們，作文應該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內容就越充實。而當前小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

一、作文內容生活化

《新課標》指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”同理，生活中處處都有習作資源。生活環境、良師益友等等這些取之不盡、用之不竭的寶貴資源就是學生習作的源泉和土壤。我們要指導學生做好積累和體驗。

（一）積累生活

一節老師遲到的課堂、一場突如其來的暴風雨、老師換了一種新發型、一位平時很嚴肅的老師的一句俏皮話……這些是生活中的寫作素材。教師要善于指導學生發現和捕捉這些生活資源，這樣學生就可以寫好學習和生活中的“現在進行時”，還會逐步養成學生積極關注生活、仔細觀察生活、細心積累素材的好習慣，提高學生捕捉和積累生活信息的能力。在平時的教學中，為了豐富學生的生活材料，要求學生做到：多看書、多查資料、多摘錄。關鍵還是要做到持之以恒、鍥而不舍。同時，應讓學生認識到，即使積累了豐富的生活素材，也不等于就能寫出好的文章，還需要經過長期的反復訓練。

（二）體驗生活

人，是社會生活的人。在小學作文中包含著大量的寫人、記事的文章，這些文章題材的源泉就是社會生活。要想讓學生寫好這些文章，必須讓學生認識周圍的世界，了解社會的生活空間，這樣才能引發他們對生活的深刻領悟、獨到發現，從而讓他們能夠“我手寫我心”拈出一篇篇原汁原味的好文章來。因此，為了讓學生接觸社會，我有意將學生的視線從校內引向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”。如，利用雙休日和結合學校大隊部組織的野外活動，帶領學生領略家鄉風貌，走上田間地頭，參觀工廠車間，調查河道水質，考察文物古跡……通過一系列體驗生活活動，擴大了學生的寫作范圍，大大豐富了寫作素材。

二、作文修改生活化

《語文課程標準》指出“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法……”葉圣陶先生說：“‘改’的優先權應屬于作文的本人”。生活化的作文批改，要求對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，還學生作文的評改權，培養學生積極的作文與做人的態度。

具體批改作文的方式：

（一）自讀自改

學生自改作文作文課上，先采用“以讀助改的方法”進行修改。分三步自改：第一步，靜心默讀。立足全篇，從選擇材料和組織材料，看看是否符合習作要求。第二步，反復朗讀。仔細推敲。檢查語句是否流暢，用詞是否恰當，詞匯是否豐富，細致地進行文辭方面的修改。第三步，小處著手，查缺補漏。

（二）師批生改

由教師在學生的作文本上寫上評語（眉批或總批），標上批改符號，（也可面對面指點），然后把作文還給學生，讓學生細看老師的批語和修改符號，體現自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改。

（三）生生互改

就是讓學生間互換作文本進行修改。實施作文互改前，可按座位劃分小組，以4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長，或同桌直接結對，教師根據每次作文的練習重點和具體要求提出一些問題。互改時，要求學生按照教者所教的作文批改步驟，對作文作針對性的批改，努力尋找文章中寫得好的地方，同時也應找出文章中存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。同意他們發表不同的看法，給每人一個辯解的機會，但要留意不要喧賓奪主，偏離練習重點，使學生真正做到改中學習，改中有所提高。實踐表明，經常組織學生進行互改訓練，通過同學們之間的改改畫畫、圈圈點點，并帶有欣賞性的小評語，既促進學生間的相互了解和合作，又能夠讓學生在互學共勉之中取長補短，共同提高掌握互改作文的方法，為自己以后修改做好預備。

三、作文講評生活化

講評是習作再指導、再提高的過程，也是內化寫法、形成寫作技能的重要環節。在作文講評課中，我們應以學生為主體，給予他們尊重。善于欣賞學生，放大他們的“閃光點”，多元評價，分享生活樂趣。

（一）善于欣賞

在作文講評課上，學生在課堂上可以是朗讀、表演讀甚至是擂臺賽的形式展示自己的作品。可先由一位學生朗讀自己的片段，其他學生進行星級評析，然后請其他學生上臺挑戰，進行好段擂臺。學生在點評時，能根據習作的基本要求，從自己的閱讀體會出發，說出加星的具體理由。學生在此過程中，進一步明確習作要求，在多元評價時互相學習，共同分享生活樂趣。每次作文后，我還把優秀作文、好詞佳句，或張貼，或推薦到各報刊雜志。每學期我還為大家編印一份習作集，讓學生體驗到成功的喜悅。

（二）巧用對比

對比，就是比較鑒別。一味的賞識，一味的表揚的后果是造成脆弱不健康心理的淵源，作文教學更是不可取。作文講評時，我還運用對比：把寫法不同的兩篇或兩類作文放到一起對比，把某一集中描寫的段落放在一起對比，把形容或描述性的語言、運用不同修辭的句子放在一起對比……對比的目的不在“取長補短”，而在“揚長避短”，即通過講評，讓學生明白優劣短長，悟得“彼優此長”。當然，教師講評切不可褒此貶彼，打消學生的積極性。

總之，要想讓學生不再懼怕作文，就應引導他們在豐富多彩的生活中積累素材，加上教師巧妙的引導和賞識性評價，才能使學生真正的自由表達，自主作文，才能寫出真實的生活化的作文。