淺析小學高年級語文開展名著閱讀活動的有效策略

（四川省南江縣正直鎮小學，四川 南江 636642）

語文教學課程應致力于培養學生的語文素養，這一新的語文教學理念，將培養學生的語文素養與人文素養教學目標提到更為重要的位置。在名著閱讀過程中，教師幫助學生建立正確的閱讀習慣與閱讀技巧，培養學生終身閱讀的能力。教師在語文教學過程中應制訂閱讀計劃，引導學生養成閱讀習慣；基于學生興趣為出發點開展閱讀教學指導方法，提高學生的閱讀技巧。

一、小學高年級開展名著閱讀教學活動的意義

首先，名著閱讀可豐富語文教學內容，并活躍課堂學習氛圍。傳統的語文教學模式中，教師大多是基于語文教材展開教學內容。教學內容有限，無法很好拓展學生的視野。而語文教學中若增加名著閱讀環節，可使學生接觸更多的文學內容。極大豐富學生的學習內容，加深學生對知識的探索維度，還可不斷打開學生新的思維模式。不僅提高學生的知識文化水平，還可培養學生的想象力與閱讀能力等。教師在引導學生進行名著閱讀時，可選擇具有神話色彩的名著，融入語文課堂教學中。這樣學生面對有趣的故事情景，可激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，有效活躍課堂氣氛。

其次，名著閱讀完善教育作用。名著中蘊含豐富的文化內涵，學生在閱讀過程中可使思維更活躍，并通過閱讀內容提高自我認知與自我評價的能力。同時，教師利用科學的教學手段，可有效拓寬學生獲取知識的渠道，進而加深學生對名著的認知與了解，尤其是我國的古典名著，使學生更能了解中國傳統文化與歷史發展進程。提高學生的文化底蘊，并培養學生良好的閱讀習慣。

二、小學高年級語文開展名著閱讀活動的有效策略

（一）以學生興趣為出發點，開展閱讀教學指導方法

首先，精讀法與批注法的閱讀技巧使用。教師利用精讀法引導學生進行閱讀時，能令學生集中精神進入閱讀氛圍中。教師充分調動學生的感官，使學生做到口到、眼到、心到，并能邊讀邊想，為學生養成良好的閱讀技巧打下堅實的基礎。導入摘錄批注法的閱讀技巧的傳授，可令學生在名著閱讀過程中對人物形象、精彩的情節或是學生自己感興趣的部分等內容進行摘抄。或在閱讀過程中，引導學生對喜愛的人物描述或情節介紹等，做注釋或寫下自己的閱讀心得。閱讀過程中，做到手腦并用，才能切實提高學生對知識的理解與吸收，進而有效進行知識的累積。

其次，評書閱讀方法的傳授。學生在完成閱讀內容后，鼓勵學生對名著閱讀內容進行評價。傳統的評價方式是要求學生寫讀后感，這樣的閱讀形式雖可使學生的讀寫進行結合，但對于小學生來講有一定的難度。教師可采用課堂辯論的形式，鼓勵學生將閱讀心得可用語言表達出來，與教師及其他學生進行面對面的交流與探討。學生可自由地表達自己閱讀過程中，對人物的喜愛或想法，或者針對自己喜歡的某個情節表達自己的觀點。這樣，通過學生在課堂上真實意思的表達，可有效了解學生閱讀效果。

最后，是速度法與選讀法的運用。速讀法是引導學生快速地對閱讀內容進行信息認知與處理，使學生在最少的時間內獲取盡量多的知識要點，這樣可提高學生名著閱讀量和閱讀速度。且在學生閱讀過程中，傳授學生閱讀名著梗概的技巧，并鼓勵學生嘗試總結文章內容，進而強化學生對文章內容的理解程度。接下來，引導學生會從文章梗概中發現故事的重點，使學生可以懂得圍繞重點記憶文章內容。這樣，不僅培養學生的總結能力，同時提高學生的閱讀效率。

（二）制訂閱讀計劃，引導學生養成閱讀習慣

首先，閱讀內容應具有一定的趣味性。教師所選擇的閱讀內容，應與學生的興趣愛好相匹配。充分考慮到小學高年級學生的心理特征與發展狀況。教師可利用學生豐富的想象力，選擇帶有一定故事性與科幻性的名著作品。學生發現名著中有趣的故事情節，且找到他們自身想要了解的知識點，會激發學生閱讀興趣。因此，教師在名著閱讀資料選擇時，應盡量滿足學生愛好與需求，選擇幽默有趣、輕松的名著作品。

其次，閱讀內容應有一定的時代性。文學作品雖具有非常高的文學價值，但有些名著的時代距離我們生活太過久遠，不利于與學生產生共鳴。因此，教師在為學生選擇閱讀材料時，應選擇具有時代性的閱讀內容，這樣會更容易被學生接受。且無論是名著的歷史朝代還是內容，不要太過脫離學生的實際生活。這樣，教師通過選擇故事性較強、且具有一定趣味性、易被小學生理解的名著內容，鼓勵并引導學生開展閱讀活動。

三、結語

小學高年級學生開展名著閱讀活動，對學生成長的重要作用。只有學生具有一定的學習能力以及良好的閱讀習慣，才能在未來的工作中不斷豐富自己的文化結構。并且在生活中，通過不斷閱讀優質的文學作品，使自己能更好地與世界相處與溝通，令自己的生活與工作，變得更為舒適與順利。因此，教師在小學語文教學中，應充分重視培養學生的閱讀習慣與閱讀能力。