探討新課標背景下的小學作文教學策略

（河北省保定市容城縣容城鎮容城小學，河北 保定 071700）

當前學生的作文寫作，首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文參考書或者寫作大全，以至于作文出現了不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。新《語文課程標準》首次提出作文個性化的要求，要求學生在寫作文的時候做到：第一，寫自己想說的話；第二，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；第三，珍視個人的獨特感受。

結合個人的教學實踐和經驗，筆者為同仁提供三方面的作文教學策略，僅供參考。

一、關注活動 順應兒童天性

記得曾有位哲人曾說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切都將變得非常簡單”。少年兒童在校園里要參加很多的活動：校園藝術節活動、體育節活動、綜合實踐活動、讀書節、班隊活動等，這些活動學生們參加時都是情緒激昂、興趣盎然，傾情投入。在活動中，他們是有著很豐富的所見、所聞、所感，寫作的素材十分豐富，如果語文教師能在第一時間抓住這些契機，引領他們走進活動，充分地參與活動，感受活動，及時地以隨身筆記、日記等，或進行偶發事件的片段描寫；或進行一個熱烈的場面描寫；或抓住一兩個人物的神態刻畫；或飛快地以只言片語記錄下自己心理的點滴感受……把這些“功課”做足了，學生作文時又怎么會無話可講，無素材可用呢？所以，教師應在事先通盤考慮，既要明確年級段的目標和此次作文訓練的重點，又要對活動的進程有足夠的了解，還要對學生的作文水平和提高的方向有清晰的認識，尤其是對學生的現場觀察指導要及時跟上，不能臨近寫作時才提出要求，只有厚積才能薄發。

二、留心生活 掘開源頭活水

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。這話告訴我們生活是作文之本。這里的生活包括所見、所聞、所作、所見、所思、所感。

作文是生活的產物，生活是創作的源泉。但有的學生告訴我，每天上學放學坐校車，下了車就直奔家里，到了家就寫作業，作業剛寫完天就黑了，也沒什么值得注意觀察的。“巧婦難為無米之炊”，沒材料，寫什么呢？筆者以為，教師不能僅僅籠統地要求學生“仔細觀察”，更應該要求學生“用心觀察”。

在一次作文講評課上，我用“莫泊桑觀察馬車”的故事啟發學生：只有耐心細致地觀察，才能尋找到豐富的材料，一段時間后孩子們終于開竅了：有看見“田野里小草鉆出了嫩嫩的芽”，美好的春天即將到來的；有聽到車上同學間為爭靠窗座位的吵鬧，發出“寬容會讓乘車更美好”的感概的；有“快到家了，家里飄來了似有似無的飯菜香”，不由得寫下“家，是個溫馨的港灣！”的；還有情緒激動地寫下了“接到爸爸打來的電話，知道爸爸中秋節要回家的消息，我高興得瘋了一樣，把我家的老母雞追得飛過了墻，雞毛落在我頭上都不知道”的……孩子們看了，聽了，聞了，更能用心體會了，他們及時地抓住生活中的一草一木、日月星辰、身邊小事的細微變化，瞬間的靈感，成了他們作文中的亮點。

讓孩子們在平日生活中養成認真觀察的習慣，汲取有特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性，這樣，學生就能有針對性地進行日常觀察，寫作時就不會無話可說或隨意虛構了。

三、重視積累 獲取表達的憑借

作文是借助語言表情達意的，語言的積累是一項重要的工作。積累語言既要“讀”，又要“寫”，“讀”就是在閱讀中摘錄和背誦，摘錄的內容可以是課文中那些優美、精致、細致、生動的段落，也可以是課外讀物中那些很美的部分。經過一定時間的積累，就會從量變到質變，語言的修養也會逐步提高。

（一）利用文本積累

“重視文本”是新課標對我們語文教師提出的要求。教師可根據課文內容積累素材，在閱讀教學的過程中不僅要讓學生知道課文“為什么寫”，“寫的什么”，還必須知道“是怎么寫的”，掌握表達的方法。

例如，在《最后的姿勢》一文的教學中，我設置了這樣一個問題：“這篇文章寫得非常感人，可是作者和譚千秋老師相識未深，對于他的生活細節都是采訪所得，可是為什么能寫得這樣好的呢？”通過討論，得出描寫人物，不僅可以使用正面描寫的方法，善用側面描寫，也可以使文章增色不少。然后我又不失時機地讓學生進行正面、側面描寫的小練筆，學生有了具體模擬的對象后，他們就不感到束手無策了，達到了“他山之石，可以攻玉”的效應，使學生又扎實地掌握了一個寫作技巧。所以，我認為教師要根據教材要求和學生實際水平充分地利用文本，有重點，有針對性地集中講授一些作文知識。此外，許多課文的課后習題中都有“背誦精彩段落”、“摘抄好詞佳句”這樣的要求，這樣的聯系，能讓學生品味文字意蘊的凝練與優美，更可以為學生將來的寫作打好了基礎，讓學生有詞可用，有句可鑒，有話可說。

（二）鼓勵優秀課外讀物積累

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個簡單而深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才有可能文思如涌，妙筆生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古時的一些文人墨客，如歐陽修、蘇東坡等，壓根兒就沒學過什么語法，修辭、邏輯，但依然能寫出千古流傳的好文章，其奧秘就在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。優秀的課外讀物，是學生寫作的指路明燈，它不僅能豐富學生的語言，開拓學生的閱讀視野，還能潛移默化地培養學生的規范語法、寫作技巧。我們語文教師應認真地選擇、推薦適合的優秀讀物，還應當對學生的閱讀做檢查和指導：怎么選擇合適自己的讀物？什么地方該詳讀，什么地方該略讀？不同體裁的文章又該怎么讀？寫得特別棒的地方還需要摘抄和背誦。相信只要我們持之以恒地做，一定會嘗到廣泛閱讀帶來的甜頭。

總之，在新課標的引領下，我們要轉變思維角度，改變教學策略，多從學生的視角出發，指導他們學會觀察、學會積累，感受事物變幻、人間真情、生活的真諦，陶冶他們的情操，真正讓學生做到“我手寫我心，我手寫我情”，寫出屬于他們的獨特的生命體驗。