高職學生的計算機應用能力培養探析

劉曉文

（新疆建設職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830054）

傳統的計算機應用課程教學內容存在的問題：

1.按計算機基礎知識、操作系統、文字處理軟件、電子表格、演示文稿制作和計算機網絡等章節順序展開教學，每一章節的基本概念只能在相應章節中講解，學生前學后忘，缺少融會貫通，造成概念理解不透，易于混淆。

2.計算機應用課程是一門實操極強的課程，每個章節都有配套實訓內容，但所有操作的根本，都需要學生有熟練的文字錄入、錄入技巧和鼠標應用。以往的教學重視每個章節的實訓環節，卻忽略了學生基本功的訓練，致使對于實際操作力不從心。

3.傳統計算機應用課程采用的是“界面——菜單——工具”一步一步講解，枯燥乏味，難記易忘，案例完成效果差。

針對以上問題，課題組做了大量調研，反思、改進和實施，對計算機應用實施課程設計，改進了教學方法。

針對傳統教學中存在的問題1，課題組教師充分調研和討論，各個章節的基本概念是計算機應用課程的基石，必須準確熟練掌握，反復記憶才能掌握的更加牢固。學生就業創業是高職學生和家長最為關心的話題，也是學生成長的重要過程，結合我校實際和專業設置情況，課題組成員借助學生就業創業平臺，依托工作崗位，創建模擬題庫，開發在線考試系統，50題一組反復練習，提煉出450題實施第一階段的闖關，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

針對傳統教學中存在的問題2，計算機基本功的訓練是枯燥而乏味的，是后續實訓操作的根基。課題組成員開發指法軟件，由簡入難，逐步提升，以闖關形式提高學生文字錄入、錄入技巧和鼠標應用基本功。

針對傳統教學中存在的問題3，課題組教師結合就業創業崗位，運用任務驅動的教學方法，創建工作情景，提出項目要求和效果圖，打造了26個有趣又實用的小任務，全面訓練學生操作技能。同時，錄制相應任務的演示錄像，學生可以自選重播，將教、學、做融為一體。為了提高學生信息化辦公的應用能力，課題組成員從企事業單位“信息化辦公”的實際出發，遴選了真實工作任務，按照實際工作過程，引導學生完成工作任務，掌握的計算機技能的同時，也有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力。

計算機應用能力是基本技能，每位學生就業創業將必備的工具，課題組成員除了對課程內容作了調整，將課程內容設置為計算機辦公操作技能為主線，縮小教學內容與就業創業崗位的距離，又從以下幾個方面作了探索：

一、課程設計理念和思路

計算機應用課程以教學大綱為藍本，設計工作任務以職業崗位為導向，學生嘗試轉換角色，作為辦公室秘書、宣傳干事等，提出工作任務和工作方案，引導學生實施工作任務分解，突出知識點，以就業崗位工作流程設計教學過程，建立作品展示平臺，使學生被動的獲得知識變為主動，從而也明確人生目標。恰逢，學校啟動第三輪教學改革，課程實施“1+X”證書和學分銀行，計算機應用課程作為全校的公共課程，經過大量調研，課題組成員將職業資格證書和等級考試能力內容融入教學中，崗位技能和職業素養齊頭并進，學生的學習興趣大大提高。

二、課程設計實施步驟

根據課程設計理念和思路，課題組成員結合多年的教學經驗，首先明確計算機應用課程在專業課程體系中的地位和作用，以及計算機應用對后續課程的支撐。其次，組織調研和考察，召開專業教學指導委員會論證，確定課程對應的職業崗位和典型工作任務。結合國家、行業和企業標準和職業資格證書考核標準，確定就業創業專業人才規格。采用教學做一體和任務驅動的教學方法，引入學生生活中或就業創業后的真實工作任務，不但讓學生明確了課程目標，而且極大提高了學生學習的主動性，有的放矢，舉一反三。通過大量實訓案例的訓練，教學效果和課堂秩序有效改善，學生作品質量和數量大大提高。

三、課程內容的選擇

基于課程設計理念和思路，對于課程內容的選擇，課題組成員做了大量準備工作，對于工作任務的選擇，不斷改進、修改、實施，再修改。首先，設計的工作任務貼生活，讓學生對課程內容有親切感。然后，選擇的工作任務貼就業創業崗位，讓學生明職業規劃，懂就業導向。同時，兼顧計算機等級考試和職業資格考試標準，通過真題和仿真模擬題，強化計算機基礎知識的記憶。課程教學內容分為五個階段，和游戲“闖關”類似，第一階段闖過，方可進入第二階段，逐步升級，由簡到繁，由易到難，直到第五階段。完成五個階段的學習，學生可以輕松達到教學大綱要求。

四、利用信息化手段，提高教學效果

學校非常重視基礎設施建設，網絡互通，課題組成員錄制工作任務操作過程，學生可以隨時隨地回放，補遺查漏。

五、課程考核改革

改變“平時成績+期末考試成績”傳統的考核方法，改用過程化考核辦法。將考核貫穿課程始終，理論知識采用在線考試系統，50題一組，反復練習，加強記憶；實操環節采用項目案例，創造工作場景，發出工作任務，構建26個學習環境完成基礎操作，設計10個真實工作任務和10個創意性綜合案例。取得相應職業資格證書、通過計算機等級考試或大賽獲獎可根據學校細則折算學分，建設學分銀行，提高學生的主動性。

經過多年的探索，課題組成員開發設計出一整套基于學生“就業+創業”能力提升的高職《計算機應用基礎》課程資源，形成逐級提升，基于就業創業崗位群開發工作任務，通過學生就業創業平臺推廣，教學質量有效提高，學生從“你要學”到“我要學”。