淺談“任務(wù)型”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉露妍

（寧夏地質(zhì)工程學(xué)校，寧夏 銀川 750000）

中職學(xué)校的英語教師應(yīng)該在開展中職英語閱讀教學(xué)工作時運用新型的教學(xué)方法來實現(xiàn)高效性教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法顧名思義就是指學(xué)生在既定教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，主動的通過各種方式去完成任務(wù)，是一種現(xiàn)代語言教學(xué)理念，強調(diào)“以學(xué)生為主體”“在做中學(xué)”，用具體的任務(wù)來代替枯燥的教學(xué)過程，教師不再是知識的傳輸者，而是承擔(dān)著任務(wù)設(shè)計者和協(xié)助者的角色，由學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正實現(xiàn)掌握和應(yīng)用語言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

（一）具有目標(biāo)性和挑戰(zhàn)性。任務(wù)型教學(xué)法最大的特點就是擁有目標(biāo)性和挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)中，不僅僅是以教師為中心的教學(xué)模式，更是失去了課堂教學(xué)的實際教學(xué)目標(biāo)，使得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有明確的教學(xué)目的，導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)失去了有效性。而任務(wù)型教學(xué)法能夠幫助教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行有效學(xué)習(xí)。

（二）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師先根據(jù)學(xué)生的特點制定合理的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中處于主體地位，教師不再是機械地傳輸知識，而是鼓勵學(xué)生進行探索和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥無味的學(xué)習(xí)過程變成生動有趣的任務(wù)完成過程，在學(xué)生完成任務(wù)之后，可以獲得無法比擬的成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)不同語言情境，以達到一定的交際目的。在一篇英語閱讀的文章當(dāng)中，中職學(xué)生除了要學(xué)習(xí)單詞和句型以外，更是要在學(xué)習(xí)的過程中將文章的背景、作者的寫作意圖以及文章所擁有的整體性進行探討研究以及學(xué)習(xí)掌握。而任務(wù)型教學(xué)則是對學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的背景知識和材料進行了嚴格的強調(diào)，在為中職學(xué)生提供不同的語言情境的過程中，提供更多更自由的語言使用空間，從而在掌握學(xué)習(xí)英語閱讀意圖的情況下，促進中職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高。

三、“任務(wù)型”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交流型任務(wù)，提升口語表達能力。中職英語教學(xué)不只是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是提升學(xué)生的英語報口語表達能力，能夠用所學(xué)到的英語知識與他人進行溝通和交流。只有將英語知識運用到實際生活中，更能讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的作用和價值，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性。通過交流型任務(wù)的設(shè)計，可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)語音、語法等方面的錯誤，讓學(xué)生的英語表達更為順暢、準(zhǔn)確。

（二）任務(wù)的完成。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，了解任務(wù)可以通過哪些方式方法去完成，幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的角色，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，循序漸進地讓學(xué)生接受并積極主動地參與到任務(wù)中去。教師可以給不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，也可以將學(xué)生分成若干小組，通過小組合作去完成任務(wù)。學(xué)生通過不斷的討論、磨合和資源共享去完成教學(xué)任務(wù)，在此之中既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生從多角度看問題，開拓思維、集思廣益，完成任務(wù)的成就感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如，在中職英語Unit3“How much is it?”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是喜歡將“How much”、“How many”兩個詞組弄混，不知道如何區(qū)分這兩個詞組，這時，我給學(xué)生安排一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們查閱資料，對這兩個詞組的區(qū)別加以分析，并將自己了解到的內(nèi)容記錄下來，在課堂上與同學(xué)進行討論。通過同學(xué)間的相互溝通和交流，解決英語問題。為了讓學(xué)生真正弄清這兩個詞組的用法，我通過學(xué)生都比較了解的淘寶網(wǎng)購物為例，學(xué)生根據(jù)自己的理解，用舉例的方式來鞏固知識。學(xué)習(xí)任務(wù)一提出，學(xué)生的興趣就被調(diào)動了起來，都開始投入到英語學(xué)習(xí)中來，有的同學(xué)仿照教材中的對話練習(xí)來區(qū)分。通過設(shè)計任務(wù)的方式，可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，解決更多學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）英語課程的課后鞏固階段。課后的知識鞏固在任務(wù)教學(xué)法中是一項不可忽視的內(nèi)容，對于課程教學(xué)的最終效果有著十分關(guān)鍵的意義與作用。在該階段中，教師需要要求學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的主觀能動性進行充分調(diào)動，教師在課后可以通過課程目標(biāo)的要求，進行家庭作業(yè)的布置，更好地增加學(xué)生對于知識的理解，還能夠增強學(xué)生對于聽、說、讀、寫的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)方法逐漸為高校英語教師所應(yīng)用，并按照實際的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)構(gòu)建進行了教學(xué)方法的改進，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，更好地提升了英語學(xué)習(xí)效果以及最終的英語學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新的路徑，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動了學(xué)習(xí)的自覺主動性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在今后的教學(xué)工作中，要靈活地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，從而實現(xiàn)中職英語課堂教學(xué)目標(biāo)。