淺議初高中化學知識銜接問題

劉嘉佳

（烏蘭浩特市第十二中學，內蒙古 興安盟 137400）

初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，教學內容以化學基本概念及化學常識為主，初中階段的化學知識內容比較貼近日常生活實際，從具體、直觀的自然現象及簡單的實驗入手，建立化學概念和規律。學生只需要對化學教學內容進行初步的了解以及會操作一些化學小實驗并能夠進行一些簡單分析即可。到了高中教學階段，化學教學則需要更加深入地學習化學的理論知識，這一階段的教學內容具有“理性”的特征，使學生不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，因此，很多剛剛踏入高中校園的學生在學習化學知識時，可能會面臨無法適應的困境，下面本文將對學生初高中化學知識銜接中出現的問題，進行簡要的分析。

一、學習內容不同

（一）知識容量加大。初中化學分為上下兩冊，共十二個單元；高中化學課本是8本，2本必修6本選修。由于初中知識量較少，教師在講解每一個知識點后，便可以用大量的相關輔助習題進行鞏固，直到大部分的學生都能夠掌握。而高中知識量加大同時難度也加深了很多，教師每堂課的課容量都較大，至少是初中的兩倍，那么，就會出現在習題處理的時候時間有限，特別是教學難點，鞏固就較為薄弱了。

（二）知識深度加大。學生在初中化學里只是學習一些簡單的概念、規律及計算，而高中則學習更加深入。例如初中學習元素及其化合物的方法是將各物質逐一學習，比如H2、O2、CO2、H2SO4的學習，都是從物理性質到化學性質再到用途，逐一記憶，并未從中找出相應的規律。而高中化學是通過探究物質的組成，分析物質的結構，預測物質的性質，驗證物質的性質，最后得出結構決定性質。從一典型物質的學習，過渡到“一族”或“一類”的物質學習，讓學生學會規律。從“知識點到知識網再到知識體系”，從而讓學生會運用相關知識解決問題，并會拓展思維。

二、能力要求不同

（一）初中化學相對于高中化學來說知識簡單，但聯系生產、生活的內容較大，所涉及知識面廣但缺乏深度，對概念、原理的要求不高。例如：對于酸堿鹽的學習只是簡單的知道三者的定義，初步涉及一點復分解反應的原理，學生只要能記住相關的化學性質，能會做一些稍微有點難度的實驗探究題即可。而關于酸堿鹽的電離原理以及某些鹽在反應過程中的水解內容，則不會講解。

（二）高中化學要求全面理解定義，學生需要有理論能力和對現象敘述能力，知識由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應，初中在研究氫氣還原氧化銅反應時，只需通過實驗描述簡單的現象，從而直觀的感知氧化銅失去氧，氫氣得到氧為水；而高中化學卻抽象到電子的轉移，從得失電子角度分析理解氧化還原反應，學生無法形象感知。另外，高中化學知識也是由“淺顯”到“深入”。例如初中講授原子結構只涉及質子數和核外電子數以及原子結構示意圖，而高中則涉及了質子種子電子，以及原子的最外層電子通過得失、共用等方式形成化學鍵，進而形成共價化合物、離子化合物，深入理解化學變化本質是化學鍵的斷裂和新鍵的形成。

三、教學要求不同

（一）在啟蒙階段的化學，學生并不知道如何去學習，為了培養學生的化學學科素養，學會分析化學的相關問題，為高中學習打基礎，教師會將學什么、怎么學作為日常的教學任務。幾乎是手把手地教會學生學習這門初三才開始的學科，從零基礎到有基本的化學知識。

（二）高中階段學生已經具備基本成熟的思維能力，同時化學也有了基礎，教師的教學就轉變為注重學生的自主學習能力培養。教師會利用微課等先進的教學手段，讓學生在學習新課之前進行自主的預習，而這種自主預習的要求也是很高的，這樣教師在課堂中可以直接進行重難點的講解，課堂效率也會大大提高。那么，學生就必須學會真正做到自主學習，找到自己不會的知識點，否則，課堂中就會跟不上教師的思路。

除以上問題之外，初高中化學知識銜接還面臨一個非常實際的問題，就是中考和高考。化學是初三新開設的學科，學生在基本零基礎的情況下，學習一年之后要達到中考的要求，這樣也就加大了初中教師的教學難度。首先，在教學的過程中要認真地研究課程標準及中考考綱的要求，對知識理解、了解、運用等課程標準中出現的不同要求，全面的落實到課堂中，以免對學生中考成績產生影響。其次，時間有限，在短短的一年之中既要培養學生基本的化學學科素養，又要達到中考的要求，而且在講課的時候如果過多的介入高中知識，那么學生在答題時會用到相關的知識，不符合初中的解題要求，更重要的是，時間的限制，即使介紹高中的知識，也是很簡單甚至是片面的，反而會影響學生的學習。比如，初中只能通過原子結構示意圖給學生解釋化合物的形成，而我們都知道化合物的形成是來源于化學鍵，那么化學鍵則不是中考考綱要求。

以上對初高中知識銜接過程中出現的問題進行的簡單分析，雖然在具體的實施過程中會遇到這樣的一些現實的問題，但初高中知識的銜接是必要的。每一學科的知識并不是在某一個階段是獨立存在的，而是具有連貫性的，無論是初中還是高中的教師，都應了解對方階段知識的基本內容，這樣在授課的過程中，會注意到應該在哪一個知識點進行簡單的拓展，相互融合。這樣不但有助于學生對知識的學習，同時對教師本身業務水平的提高也是有很大幫助的。