基于問題的學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的探究

蘭翠翠 劉詩釗 楊進 萬曉東

（空軍預(yù)警學(xué)院雷達士官學(xué)校，湖北 武漢 430345）

近年來，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給我國的政治、經(jīng)濟領(lǐng)域帶來了深刻的變革，我國的航天、信息等領(lǐng)域已躋身世界前列。然而科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，高校肩負著培養(yǎng)新時代建設(shè)者的使命，如何在人才培養(yǎng)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是各高校關(guān)注的重點。基于問題的學(xué)習(xí)是指創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過一系列的問題來推動課堂，以學(xué)生為主體提出問題并建構(gòu)問題系統(tǒng)，以教師為主導(dǎo)組織學(xué)生通過小組合作探討的方式解決問題，在這一過程中，既通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的有效遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

大學(xué)物理作為高校理工科專業(yè)基礎(chǔ)必修課，教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特色引入基于問題的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。一方面有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，物理教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜而抽象，單調(diào)的講授只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。基于問題的學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂的主體，學(xué)生首先通過發(fā)現(xiàn)問題來構(gòu)建問題系統(tǒng)，其次通過小組合作討論來分析問題、解決問題，最后由各小組代表在課堂上進行本組的成果展示。通過這樣的一個過程，提高學(xué)生參與課堂的積極性，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，不能深入思考，做到融會貫通。而基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，自行找出與所學(xué)知識相關(guān)的問題，而后通過查閱資料及與小組成員間的交流與討論來解決問題。學(xué)生通過獨立自主的探究來實現(xiàn)知識遷移，教師也在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，自然有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、基于問題的學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

在大學(xué)物理教學(xué)中開展基于問題的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。然而受長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，開展過程中存在一些問題。第一，不能很好地構(gòu)建問題系統(tǒng)，表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生提不出來問題，或者很難提出有效的問題，且教師對問題系統(tǒng)的預(yù)判不夠，對學(xué)生提出的問題不能很好的引導(dǎo)歸類。第二，小組合作討論成效不佳，表現(xiàn)為很多學(xué)生不能很好地參與到小組討論中，合作學(xué)習(xí)變成個別學(xué)生的獨角戲，教師的干預(yù)也很難調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，解決問題的能力差，表現(xiàn)為很多問題不能靠小組成員間的探討與交流來解決，對教師的依賴性比較強。

二、基于問題的學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的實施策略

（一）設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng)

在基于問題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題，建構(gòu)問題系統(tǒng)這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵。受物理學(xué)科性質(zhì)及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生不敢提問，也提不出有價值的問題，導(dǎo)致基于問題的學(xué)習(xí)很難繼續(xù)推進。因此在開展基于問題的學(xué)習(xí)之初，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行提問。首先可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，而后再引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，給學(xué)生提出問題的范圍加以限定，這樣所提的問題不至于雜亂無章。其次學(xué)生能獨立完成的提問由學(xué)生來完成，教師耐心聽取，并進行篩選，要具體闡明好的問題好在哪里，使學(xué)生對好問題有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近。最后，對學(xué)生無法很好地提出問題的部分，教師不可以直接代替學(xué)生給出問題，而是要事先做好預(yù)判，準(zhǔn)備對應(yīng)的引導(dǎo)性問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)員找到問題，構(gòu)建問題系統(tǒng)，對于超出學(xué)生能力的發(fā)散性、拓展性問題，可由教師給出，并引導(dǎo)學(xué)生將其融入問題系統(tǒng)中，最終通過師生合作，構(gòu)建完整的問題系統(tǒng)。

（二）適當(dāng)介入指導(dǎo)，提高學(xué)生小組合作成效

學(xué)生開展小組合作探究，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，往往會出現(xiàn)小組秩序混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式的局面，因此教師要正確地指導(dǎo)小組合作探究。首先，教師在進行分組時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，將不同學(xué)習(xí)成績及不同性格的學(xué)生配合在一起，平均每個組的成員分配情況，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向一些的學(xué)生能夠在小組中得到關(guān)注與帶領(lǐng)，避免這些學(xué)生因缺乏參與感而喪失學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生在進行合作探究時，教師不能袖手旁觀，而是要適時地參與小組討論中，一方面督促小組成員參與探究，另一方面對學(xué)生討論中遇到的疑惑及時進行解答，引導(dǎo)探究向著正確的方向進行。最后，在進行小組探究成果匯報時，不要只讓固定的組長或者尖子生來進行成果展示，而是要鼓勵小組中的每位成員積極表現(xiàn)自己，同時，在教師在對各組的探究成果進行評價時，要多一些鼓勵，少一些批評，學(xué)生正處于探索嘗試階段，教師的肯定，能夠促進學(xué)生的不斷進步。

基于問題的學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了物理課堂沉悶的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要實現(xiàn)更好的應(yīng)用，仍需要教師及學(xué)生不斷地進行實踐與探究。