大學課程思政與思政課程的關系辨析及實踐運用

應麗君

（臺州廣播電視大學，浙江 臺州 318000）

人才是社會發展的關鍵，而高校是培養社會人才的基地。高校培養社會所需要的有理想有擔當有能力的勞動者，必須加強思想政治教育，將以德樹人落到實處。長期以來，高校的思政工作由忙于各種具體事務的輔導員和師資有限的思政教師來承擔，學生的思想政治素質的生成、精神境界的升華無法有效實現。隨著高校課程思政的提出和實踐，把高校思政工作推上了一個新的階段，但由于對課程思政認識和課程教師的思政素養等方面的局限，帶來了課程思政的新問題，本文試從闡述課程思政和思政課程的辯證關系，提高認識，提升思政能力，做一些粗細論述。

一、相關概念闡述

（一）課程思政

課程思政是在課程中構建思想政治的教育內涵，把思政理論融入各專業課和各公共課程的教學中，落實“以德樹人”的社會主義教育理念。這是高等教育理論的一大發展，真正實踐把大學生培養與社會發展結合起來，其提出的背景是2016年12月總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，并且進一步提出要用好課堂教學的主渠道，使“各類課程都要與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”。以達到把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。因此，“課程思政”正是貫徹落實全國高校思想政治工作會議講話精神的具體體現。

（二）思政課程

大學思政課，包括了《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》等，作為大學的通識教育課，主要致力于大學生價值觀的塑造和理想信念的確立，幫助學生樹立崇高的理想信念，樹立科學的世界觀、正確的價值觀和人生觀。

二、辨析思政課程與課程思政的關系

（一）兩者存在實現方式的差異性

在大學學校教育中，思政課程是大學生思想政治教育的主渠道，通過規定的教材和教學大綱，進行有計劃、有目的、有組織地開設，有專門的教師隊伍進行課堂學習，以“灌輸”為基本理念，旗幟鮮明地闡述立場、觀點和態度，盡管也盡可能地利用一些技巧與藝術，“但從本質上來說屬于典型的顯性思想政治教育”。

相對于思政課的顯性教育形式，課程思政則是具有隱性特點。由于課程思政是教師在各專業課和其他通識課的課程教學過程里，結合教學內容精心設計教學形式，把思想政治教育元素融入教學內容中，起到思想教育寓于無形中，學生接受于潛移默化，從而培養了學生價值觀人生觀的自覺認同，這是隱性教育的思政教育形式，當然也不排除課程思政也有顯性教育形式，但不是主要形式。

（二）兩者在價值指向的一致性和教育的協同性

1.價值指向的一致性

大學的課程包括專業課和包括思想政治類的公共基礎課，作為專業課是為就業服務，成為社會勞動者的職業素養和技能，課程中思政，培養成為適應當代社會主流的合格勞動者；作為公共課，則是立足于學生在未來的生活、工作、學習等所必需的能力素質和知識，為專業學習、專業技能的實踐等服務的。課程教學中把思想政治素質落實到人文素質、職業素質和心理素質中，建立時代要求的愛崗敬業團結協作的價值觀、民族自豪感的愛國情懷、創業創新的工匠精神和開拓進取精神等，這正是大學思政課的核心價值所在。

2.體現教育的協同性

高校課程中，思政課程是立德樹人的核心課程，是大學生思想政治教育的主渠道，而課程思政是落實全員全過程全方位育人的需要，致力挖掘各課程蘊含的思想政治教育元素與功能，兩者協同以實現教育的目的。具體來講：課程思政是體現思政課程的內容和理念，從相關課程里充分挖掘思想政治教育元素，把這些元素所承載的思想政治教育功能融入課題教學的各環節中，實現思想政治教育與知識教育的有機融合，從而培養出適應社會發展所需要的人才。從某個程度上講思政課程是課程思政的內容來源，是思想政治教育的根基和主干；課程思政是思政課程內容實現的形式，體現思想政治教育的載體和渠道。正是兩者的這種關系，從而形成促使知識傳授與價值教育同頻共振的教育實踐活動。

三、科學運用課程思政與思政課程的關系，提升大學思政水平

（一）重視課程思政，協調育人，提高大學思政水平

高校教育，重于專業學習，思政教育與專業學習往往脫節，思政教育是由專門的思政教師和思政學院來承擔，單一的思政學習，過于理性而枯燥，學生往往不重視，走過場，而專業教師注重專業能力為主的技能和知識教育，忽視對學生價值引領，特別是理工科教師和學生，認為科學與價值無關，認為“科學無國界”，但使用科學的人是有國界的。把思政要素落實到各課程中，不僅有重要意義，而且能更好地落實。通過課程思政，可以擺脫思政理論課擺脫自身教育的局限性，把思政融合課堂教育，能有效解決思政教育現存的形式化及表面化現象，課程思政可以潤物細無聲。體現出課堂教書又育人的真正目標，強化思政課程教育的功能，使大學生在專業知識學習中，及時產生有效的情感體驗，思政素養不是硬邦邦的灌輸，而是在積極的養成。這種融入學習和生活中的思政素養，高校思政課程與思政課程協同育人的合力，既有效又時效。

（二）挖掘課程思政元素，創新課堂模式，提高課程思政價值

自從2018年教育部印發文件部署課程思政改革以來，廣大一線教師開始了課程思政的實踐，但由于思想政治理論的欠缺和應驗的不足，往往不能也不會課程思政，這就要求一方面需要進行思政理論的培訓和學習，另一方面在實踐中不斷地打磨和積累。

挖掘課程思政元素，首先教師要懂得什么是課程思政、哪些是課程思政元素。全國高校思想政治工作會議上的講話提出“要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中”，提出的大綱非具體，如果一線教師根據自己的理解可能是偏頗的、生硬的，這是很難實現教學中思政的要求，所以加強對非思政課教師的思政培訓是必要的。如果通過培訓教師要對家國情懷、核心價值觀有自己的深刻理解和認識，才能更好地在教學中將思想傳遞給學生，讓學生有了時代的責任擔當、健全的人格品質。因此學校需要從實際出發建立教師思政培訓常規，以此提升整體教師隊伍的水平。

落實課堂上思政，要創新課堂模式。課程思政尤其是專業課程的思政是隱性的，在知識中傳遞思想。適應課程思政的課堂模式要創新，就要如何做好把思政元素中的做人做事家國情懷等融合到知識學習中，不能生搬硬套，這會引起學生的反感。思政就是育人，大學生是世界觀人生觀價值觀形成的重要時期，加強思政教育，就要從學生的特點和心理需求出發，豐富教學模式，注重學生的興趣趨向，以多元的教學手段和教學形式提升學生的學習興趣，讓學生充分參與和體驗，避免單純的理論說教，結合課堂知識的學習有機地融入思政元素。

（三）加強教師的思政素養，提高課程思政能力

課堂是育人的主渠道，思政課的思政教學和落實課程教學中的思政，都是通過課堂里的教師來實現，所以真正把思政落到實處的關鍵是教師，通過教師的積極性和創造性，深入挖掘自己所承擔的課程中的思想政治教育功能，把立德樹人的培養目標潛移默化實現，因此提高教師自身思政素養，可以提高課題教學的思政融入的精度與效度。當今中國社會在高速發展，尤其是經濟轉型和發展對于大學生的思想政治教育就顯得尤為重要。當代大學的教師、學生就是處在這樣一個社會變革的時代，多元文化的涌入對于教師、學生的思維方式、價值觀念、人格品質都有一定的影響。作為教師，承擔教書育人的工作，“學高為師，身正為范”，育人先育己。教師應該不斷提高自身的思想道德品質和文化素養，把自己打造成為具有較高的思想政治覺悟，對黨和國家以及民族有深厚的情懷，才能自覺地承擔起高校思想政治教育的使命，在課堂教學中自覺落實教育任務。