基于項目驅動教學法在高職思想政治課教學中的應用分析

陳永勤

（貴州交通職業技術學院，貴州 貴陽 550008）

一、項目驅動教學法在高職思想政治課教學中應用的意義

（一）有利于轉變傳統的高職教學觀念

在漫長的教育發展歷程中，經過不斷的豐富和完善，已經形成了相對完善的教育理念和教學形式，但是隨著時代的發展，教學改革的深入推進，這種傳統的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統教育觀念是在特定的教育環境下形成和發展的，必然有其存在的合理性。項目驅動教學法在高職思想政治課教學中的應用，使教師在意識到傳統教學理念缺陷的基礎上，不斷進行教學模式的創新和升級，積極采用全新的教學形式開展教學活動，這對于教學觀念的更新是非常重要的。

（二）有利于提高思想政治課教學的趣味性

受到應試教育觀念和其他多方面因素的共同影響，在當前的高職思想政治課教學實踐中，老師教學生學這種單一的教學形式幾乎貫穿于課堂教學的全過程。對學生的學習習慣和學習特點進行深入研究就會發現，教學手段和知識內容的趣味性與學習效果成正比，老師的教學手段越豐富，學生學習的積極性就越高，教學效果就會越理想。因此項目驅動教學法在高職思想政治課教學中的應用，可以在很大程度上豐富教學手段，使學生在多樣化的教學模式下對學習知識產生興趣，進而更好的學習和理解所學知識，達到理想的教學目的。

二、項目驅動教學法在高職思想政治課教學中應用時應該關注的幾個問題

（一）項目驅動教學法能夠切實發揮提高教學質量的積極作用

在高職思想政治課教學實踐中，不管是全新教學形式的應用，還是課程教育體系的優化，其最終目的都是為了實現教學質量的有效提升，提高學生的思想政治素養。但是學生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預設的教學目標沒有完成，那么這樣的教學就是無效的，即使教學過程再豐富，也只是形式上的應用，對于學生學習和理解思想政治知識并沒有起到良好的作用。

（二）項目驅動教學法在應用的時候不能急于求成

項目驅動教學法的有效應用是一個相對復雜的過程，需要老師在平時的教學過程中進行潛移默化的滲透，因此短時間之內想要達到理想的教學目標，基本是不可能實現的。但是在傳統的教育機制之下，經常會出現急于求成的現象，似乎項目驅動教學法的應用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發展規律的。綜合考慮教學過程中的實際情況，將項目驅動教學法與思想政治課進行有機融合，從而為高職教育發展提供良好的理論依據。

三、項目驅動教學法在高職思想政治課教學中應用的有效策略

（一）積極轉變傳統教學觀念，重視項目驅動教學法

在學生學習過程中，教學觀念的影響是非常關鍵的。但是一直以來，傳統的教學觀念一直占據著主導地位，盡管隨著教學形勢的發展，全新的教學理念被逐漸應用到教學實踐中，但是仍然無法擺脫傳統理念的影響。使學生在提高理論知識水平和考試成績的同時，能夠運用所學知識解決實際問題，并且在完成學習項目的過程中培養創新精神和探索意識，掌握一定的自主學習能力，獨立解決學習過程中遇到的大多數問題，實現教學質量的有效提升。

（二）應用項目驅動教學法激發和培養學生的學習興趣

在傳統的教學實踐中，許多教師在教學過程中都采用既有的教學形式開展教學，這種簡單的傳授式教學形式雖然能夠實現知識教育的目標，但是對學生的綜合發展是非常不利的。并且在應用項目驅動教學法的過程中，老師應該克服思想上的惰性，對學生學習興趣的培養和激發給予重點關注，不斷優化項目驅動教學法的應用形式，改變死記硬背的教學形式，以興趣引領學生深入學習思想政治知識，強化學科教育實踐，最終達到提高教學質量的預期教育目標。

（三）通過項目驅動教學法的應用提高學生的主體性

在高職思想政治課教學實踐中，老師一直都沿用既定的教學形式，整個課堂教學過程顯得較為機械，并且按部就班，每個教學步驟都是按照預設的流程開展，使得整個課堂教學顯得缺乏生機與活力，學生學習興趣也會受到較大的不利影響。老師應該利用項目驅動教學法積極優化課堂教學模式，改變傳統的知識傳遞方式，不斷強化學生自主學習和探究學習意識，并且創造機會，建立老師與學生之間、學生與學生之間的多向互動教學關系，共同完成學習項目，促進學生更好的學習思想政治課內容。

四、結語

綜上所述，在高職思想政治課教學實踐中，老師應該對項目驅動教學法給予足夠重視，在深入了解項目驅動教學法基本內涵的基礎上，充分發揮項目驅動教學法的積極作用，不斷優化教學形式，通過科學的教學設計，激發和培養學生的學習興趣，深化學生對于思想政治知識的理解和掌握程度，循序漸進地提高高職思想政治課教學質量，有效提高高職學生的思想政治素質。