“互聯網+教育”背景下線上線下融合教學模式探究
——以開放教育“計算機應用基礎”教學為例

杜莎

（自貢廣播電視大學，四川 自貢 643000）

全面開展的在線教育已經成為教學常態，但純粹的線上教育由于教學資源單一、師生之間缺乏有效互動、學生學習缺乏監管等缺點，教學效果差強人意，不能完全替代傳統線下教學。云計算、大數據、人工智能等技術的突破性發展，使得“互聯網+教育”逐步同傳統教育深度融合，線上線下融合教學模式將為推進數字教育資源體系建設、更新教師教學理念以及科學完善教學評價過程發揮重要作用。

一、線上線下融合教學現狀

以現代教育和遠程教育技術為基礎，大量課程采用在線教學資源建設。“計算機應用基礎”是公共基礎課程，最終目的是使學生掌握計算機基礎知識，學會使用計算機，同時了解計算機應用領域的前沿知識和實用技術的應用，具有較強的操作性和實踐性。通過調研和訪談，發現該課程在教學過程中目前存在下列問題：（一）學生素養差異。國家開放大學開放教育主要面向在職成人教育，學生的知識基礎和學習能力參差不齊，教師很難把握學生的計算機水平，不能很好地進行因材施教，講授難度大；部分學生的學自律性欠佳，線上教學資源自主探究學習過程中存在困難。（二）教學手段不足。該課程提供了一定課時的線下面授輔導，但部分教師在課堂上仍然采用傳統方法向學生灌輸知識點，缺乏多媒體教學穿插其中，忽略了上機實踐操作，學生只能被動吸收書本知識，不能體現計算機應用基礎課程的實踐性和操作性。（三）教學資源滯后。國家開放大學課程教學資源是統一的，但是每位學生自身需求和能力不同，老師不能有效地進行分層教學，為學生提供具有個性化的自主學習教學資源，學生在網上學習過程中缺乏選擇性和主動性，不利于培養學生自主學習和探究的能力。（四）師生溝通欠缺。授課教師圍繞一個主題進行系統講解，并進行答疑。未能實時參與活動的同學，也可留言進行交流。（五）評價方式單一。學生成績評價方式不夠科學，該門課程主要通過作業、上機實訓操作以及期末實踐對學生進行考核，學生往往只關注需要考核的方面，完成教師要求的任務。

二、線上線下融合教學模式對策

（一）構建線上個性化學習網絡

線上個性化學習網絡需要學校技術保障團隊和教學團隊的共同努力。技術保障團隊提供平臺支撐；教學團隊進行課程設計。教學團隊開發教學資源時，教學視野應著眼于社會需求，注重育人為本、學以致用的理念，對學生學習形式的偏好、練習、測評等學習數據進行統計和分析，通過數據給予智能化反饋，充分挖掘學習者的內在潛質，整合已有的教案、PPT等資源，為不同層次的學生配置符合其學習偏好和學習能力的教學資源、課后測評等，引導學生線下自主學習，發揮學生主觀能動性。

（二）搭建在線練習和測試平臺

計算機應用基礎在線練習和測試平臺是實施計算機應用基礎教學的重點。運用在線練習和測試平臺，學生不再是“紙上談兵”，既可以檢驗所學的理論知識的重要性，也可以將學到的理論知識應用到實際操作中。同時，平臺對學生的練習和測試結果進行反饋，教師根據反饋結果為學生提供個性化的學習內容與強化練習，對錯誤集中的知識點進行集中講解和引導，提升實踐效果，提高教學質量。

（三）制定多元化評價方式

及時、有效的反饋，對于線上線下融合教學模式的實施具有重要意義。教師可以從線下和線上兩條路徑對學生學習效果進行評價。線下評價包含學生學習態度、面授課表現及協作能力等內容；線上評價根據學生數據進行動態統計和分析，由學生在線學習時長、形成性任務完成情況、論壇討論積極度和實訓情況等內容構成，形較客觀地反映了教學效果，有效提升了教學評價的科學性。

（四）利用多種溝通平臺

充分的講解與討論是獲得良好教學效果的基礎。課程教師可以充分利用QQ、微信群等實時在線溝通平臺，進行在線或遠程輔導，組織專題討論、實踐練習、作業點評等教學活動，給學生交流、展示、表達、分享的機會，與學生充分互動，及時解決學生遇到的難題，充分激發學生潛能；學生與學生之間也可以在線交流學習心得，提高學習能力。利用多種溝通平臺進行交流互動，既可以使教師根據學生反饋，及時調整教學過程，也可以讓學生更有現場參與感，給學生留下深刻的印象，感覺學習過程更有趣，進而提升線上教學的綜合效能。

三、結語

“互聯網+教育”時代，線上線下融合教學模式逐漸受到青睞。筆者基于目前開放教育“計算機應用基礎”課程線上線下融合教學現狀，提出構建線上個性化學習網絡、搭建在線練習和測試平臺、制定多元化評價方式以及利用多種溝通平臺等對策，使得線上線下教學相融合，相輔相成，切實提升教學質量，使真正的因材施教逐步成為現實。