支架式教學在少兒啟蒙舞蹈教學中的實踐性研究

喬嘉欣

（中央民族大學，北京 100081）

一、目前少兒啟蒙舞蹈教學的現狀

隨著社會的不斷進步，舞蹈教育受到全社會的關注和重視。對于少兒舞蹈啟蒙教育越來越重視，現階段我國的少兒舞蹈啟蒙教育呈現普及化趨勢，對促進兒童綜合素質全面提高有著重要意義。在少兒舞蹈教學中，最常見的問題是少兒舞蹈成人化現象，缺少從基礎開始循序漸進的過程。急于求成、拔苗助長，導致教學步驟缺失，將專業教育教學模式直接移植到少兒舞蹈教育中，沒有依照每個年齡段孩子的身心發展制定相應教學模式。

二、支架式教學模式的概念及特點

（一）支架式教學模式的概念

支架式教學模式，是一種新型的教學方案，以“建構主義理論”為基礎，注重教學過程中引導學生更好進行學習，有助于促進學習效率的提升。這種教學思想來源于“最鄰近發展區”理論。是指為學習者建構一種對知識理解的概念框架。從而通過教授者將看似復雜的學習內容進行分解，以便于將學習者的理解認知引向深入。支架式教學模式主要通過以下幾個步驟進行教學：

1.建構教學支架：依照當前學習內容，搭建概念支架，使后期學習有鮮明框架。2.帶入創設情境：帶領引導著學生進入到建構中的問題情境。3.獨立探索思考：通過教師引導，使學生自主進行獨立探討，沿著支架自主攀爬。教師逐步放手，形成自主化的探索。4.共同協作學習：分組進行探討、協商，使之達到對于所學內容更加準確的認識及理解，完成對于學習知識的意義建構。5.評估效果評價：對于自我學習能力的評價，小組中所作貢獻，是否完成對于所學內容的意義建構。

（二）支架式教學模式的特點

1.以學生為中心。傳統教學模式，主要以師講生聽的方式進行，缺少對學生思維能力及創造力的開發。傳統模式固然有它可取性及優點，但同時會使學生不善于動腦思考，變得固化死板。這種模式缺少對于學生個性化特征的培養。2.課堂中師生互動。支架式教學模式有五個教學步驟。起初建構，需要教師根據學生自身條件，構建出符合學生發展的知識體系框架。根據不同年齡段學生，創設情境，運用她們感興趣的方式引入情境。再通過師生、小組等互動方式進行談論，最后進行自我評價及師生評價。

三、支架式教學在少兒啟蒙舞蹈教學中的實踐性研究

支架教學模式主要分幾個部分，在課堂教學中通過教學設計，形成教學支架模式，構成部分為教學情境的搭建、教學支架創造、學生獨立學習引導、師生協同學習以及最后教學結果的評定。現如今的少兒舞蹈啟蒙教學，教學步驟不準是許多老師在教學中都存在的問題。而通過支架式教學去探討這個問題，進一步發現問題及弊端，認識到支架式步驟教學的重要性、環環相扣、缺一不可。

以手臂支撐和身體協調性訓練為。在舞蹈學習中手臂支撐能力是倒立的基礎，也是技術技巧訓練的基礎。手臂支撐決定著動作的完成能力與安全，身體協調決定著動作的配合與連貫。通過對于手臂支撐能力的訓練，既可以增強手臂的能力，為可訓練學生腰背能力以及協調配合能力。

（一）建構教學支架，準確的對于課程進行把控。展開教學前需要對于教學情境進行相應的創設，對于整個課程的支架建構方向有準確把握。啟蒙教育主要是指小學前的啟蒙舞蹈教育，因此需要了解該年齡段孩子在身心發展上有什么特點，依照特點來創設相應的情境。

（二）引導帶入創設情境。手臂訓練是為往后對倒立以及各類技巧做的前期鋪墊，但直接說手臂支撐練習對于少兒階段孩子來說缺乏趣味性太過于專業化，因此就需要我們思考應通過什么情境引入，了解該年齡段孩子對什么最了解、有興趣。那便是姿態各異的動物，借助它們的形態姿態，進行模仿和塑造。教師提出問題，如“你們知道什么小動物嗎？”“有什么動物是兩手兩腳在地上爬行的嘛？”等等。引導學生進入一個教學情境，目的在于使學生真實感受要學習的內容，激發學生學習興趣。

（三）培養學生獨立探索思考能力。通過創設情境，引導學生動腦思考問題。按照設問及路徑去思考，有什么小動物是在地上爬行的。例如小狗手腳并用的爬行、蝎子的單腳上翹、熊爬跳是快速的支撐轉移，這些形態模仿即可練習手臂支撐能力又可以增強身體的協調配合能力，也發揮孩子的模仿想象力。不斷探索更加多種多樣的形態特征。

（四）增強共同協作學習，促進支架教學的應用。學生在自主探索環節，會遇到些自己無法獨立解決的問題，就需要得到老師或同學的幫助，通過相互溝通和探討，解決問題和互動的學習。這個過程中能夠促進新知識體系構建，有利于鞏固知識技能，加強獨立思考的能力，最后進行效果的評價。

四、結論

支架教學模式在少兒啟蒙舞蹈教學中有著重要的作用，對調動學生舞蹈學習興趣、能動性以及實現創新舞蹈教學有著重要意義。支架式教學模式以學生為課堂主體，能夠有效地激發學生對舞蹈的興趣，引導學生自主參與舞蹈學習。最大限度發揮出支架的作用，引導學生進行自主學生，培養學生獨立分析問題、解決問題的綜合能力。