小學體育微課教學設計與應用探析

王偉熠

（天津港保稅區空港實驗小學，天津 300000）

一、小學體育教學現狀

（一）教學目標不明確

新時期背景下，雖然國家對于體育教學體制進行多次改革，并取得很多重要成果，但是當前小學體育教學還存在教學目標不明確的現狀，進而制約小學體育教育教學工作全面發展，小學體育未能真正摒棄傳統學生被動式學習的理念，在教學目標制定方面，未能與新的課程標準相適應，而且很多學校將體育教學邊緣化，忽略了對于學生體育素養和能力發展的工作重視度，過于注重學生在體育項目方面的鍛煉與訓練，沒有通過制定培養學生體育素養和能力的相關教育目標，實現對學生能力的全面培養。另外，在將理論與實踐教學相結合方面存在不足，由于小學體育教學具有很強實踐性與競技性，如果過于注重理論知識的灌輸，而忽略開拓和提供廣闊的課外體育活動與平臺，那么勢必會影響學生更加自由地進行體育鍛煉能力的提高，也會降低相關學習的效率。

（二）教學內容過于單一

在網絡教育模式不斷應用的過程中，小學體育教學需要加強對知識內容的豐富，進而才能培養學生正確的體育意識和終身體育觀念，當前小學體育教學內容相對單一，沒有通過與翻轉課堂教學、微課課堂教學有機結合的方式，為學生挖掘和搜索更多網絡化教育資源，而且在讓教育知識和體育技能訓練內容，跟隨時代發展腳步方面存在不足，其教學內容還是以傳統的教材知識和內容為主。長時間如此，也會使學生對缺乏創新力和有趣性的體育學習活動產生消極影響，所以加強對教學內容的豐富，以及為學生提供各種形式和內容的體育項目比賽活動至關重要。

（三）忽略學生學情分析

在小學體育教育工作開展中，需要全面對學生的學習情況進行分析，及時了解學生的學習能力、實踐能力、體育素養，才能更好將體育教育工作落實到位，發展學生的多元化體育能力。當前小學體育教學在開展中，過于重視學生體育項目鍛煉訓練，沒有對學生的學習情況進行全面考察，在了解學生自我素養、學習情況、身體能力等方面存在不足，進而不利于更好讓小學體育做到因材施教，也會制約和阻礙對學生自由性和個性化學習能力的培養。同時，在開展小學體育教育活動中，沒有根據不同學生的素質特征，組織多樣化教育活動，很多學生被動地接受體育項目和知識的學習與訓練，這對全面發展學生良好體育意識和能力產生不利影響。

（四）教學方式相對落后

小學體育與傳統理論學科不同，在教學過程中需要加強教學方式的創新，目前教師在體育教學方面，忽略理論與實踐的結合，以及在全面優化體育教學方式方面缺乏力度。同時，小學體育教學沒有與多媒體教學技術、現代化教育方式、翻轉課堂教學模式、微課教學模式等有機結合，其教育形式還是以傳統教授方式為主，這對全面發展學生的體育素養產生不利影響，也會間接導致小學體育課程教學效果不理想，而且要想推動教學任務的有效進行，還需要發揮現代化教學優勢，讓學生愛上體育，加強對學生體育愛好和興趣的培養，由于教學方式相對落后，進而也很難更好地調動小學階段學生對于體育的積極性，長時間采用講授式的教育方式，也會使學生對體育學習產生消極心理，不斷降低小學體育教學中以學生為本的發展效率。另外，在發展小學體育教學工作的過程中，還需要通過將小學體育教學與多種多樣實踐教學活動有機結合的方式，培養學生創新能力，但目前小學體育教學未能開展多種多樣的體育項目比賽，在組織多樣化的實踐活動方面也存在不足。

二、小學體育微課教學設計及應用價值

（一）激發學生體育學習興趣

一直以來小學體育教學重視學生體育項目鍛煉與訓練，以此將體育相關知識、技能信息傳遞給學生，進而完成小學體育教學目標與任務。但在小學體育課程知識傳遞過程中，由于教學方法單一，使小學生體育學習興趣不足。同時，由于體育理論知識過于抽象性，教師采取的單一教學方法，使小學生體育學習積極性缺失。而將微課運用到小學體育教學中，通過短小、精悍的微課為學生展示抽象的體育知識信息，能夠實現體育知識圖文并茂化，增強學生體育信息理解能力，激發學生體育項目運動參與興趣，彰顯小學體育教學的有效性。

（二）發揮體育育人教育效能

體育教學具有育人教育效度，微課在其中的運用，能夠促進體育育人教育效能的有效性發揮。在以往小學體育教育中，重視學生體育訓練，忽視以體育知識、信息培育學生體育素養，使體育人文性未能夠得到有效性的發揮。而將微課運用到小學體育教學中，能夠發揮體育教育育人成效。一方面：將微課運用到小學體育教學中，能夠營造良好的體育教學氛圍，帶動學生體育參與興趣，使學生通過微課的學習，積極主動地融入體育訓練中，增強學生身體素養，突顯體育強身健體的教育成效；另一方面，將微課運用到小學體育教學中，以微課為導向，開展小學體育競技賽活動，通過活動參與、合作、實踐等教學環節，能夠促進學生體育素養的提升，包含團體合作能力、社交能力、創新能力等等，進而實現小學體育教學的有效性。

（三）促進學生對體育技能、理論的信息的掌握

在體育教學中，其理論、技能的傳遞，大都是教師以模仿或者知識講授形式進行，而針對一些知識接受慢的學生，教師傳遞知識之時，自身理解能力跟不上，會影響到自身體育知識與技能信息的掌握。而在小學體育教學中，教師以微課為導向，將體育項目活動中的知識與技能制作成為微課，傳遞給學生，學生通過微課觀看獲取信息。針對一些知識接受能力慢的學生，可以反反復復的觀看微課，加強自身技能的訓練，使自身能夠快速地理解、認知知識，以此規范學生體育技能，促進學生對體育技能、理論的深入理解。同時，每一個微課都展示一個體育知識點講解，時間控制在10分鐘左右，便于學生自主性學習微課，提升學生自主學習能力。

三、體育微課教學的設計

（一）教學目標設計

由于小學體育微課教學與傳統的小學體育教學模式呈現出了明顯差異，因此，在小學體育微課教學目標的設計工作中，教師所需要考慮的因素也呈現出了一定的差異性。具體而言，小學體育微課教學以微課視頻作為教學活動的核心，通過學生自主學習來促使學生完成知識建構與能力建構，也正因為如此，小學體育微課教學設計工作需要著重注意學生學習興趣的激發，并在因材施教原則指導下開展教學目標設計工作。從微課視頻特點來看，教師需要確保微課視頻具有直觀性的特點并符合學生學習能力與學習興趣；從微課教學需要實現的目標來看，教師不僅需要制定知識目標與能力目標，而且需要重視制定情感目標，即在明確學生通過微課視頻掌握的體育理論知識和體育動作技術的基礎上，強調學生學習動機的激發、學習方向的明確，并重視培養學生的體育觀念和終身體育意識。

（二）教學內容設計

小學體育教育中的微課視頻具有短小精悍的特征，因此，微課視頻所包含的內容并不能夠實現對體育課堂教學中所有知識點的覆蓋，在此背景下，做好微課視頻選題工作和內容設計工作至關重要。從選題來看，微課視頻主題一般為體育教學中的某個教學重點或者某個教學難點，也可以用來展示特定動作技術以及這一動作技術所含有的理論知識。當然，并非所有的運動項目都適宜使用微課視頻來展現，如游泳、攀巖等具有危險性的項目不適合使用學生自主學習的方式開展教學，為此，教師需要謹慎的決定是否圍繞這些項目開展得微課視頻設計；從內容設計來看，微課視頻需要具備適宜性、聚焦性、階段性，其中，適宜性要求微課視頻能夠服務于學生自主學習，聚焦性要求微課視頻能夠對特點知識點進行深入剖析，階段性要求微課視頻能夠與學生知識基礎與學習能力相符。

（三）學生學情分析

學情分析工作能夠為微課視頻內容的調整、微課視頻使用策略的制定、微課教學方法的制定等提供依據。小學生的年齡特點決定了小學生的運動能力，而小學體育教學進度則決定了學生所具有的體育知識基礎與體育運動能力，為此，教師可以較為容易的了解這兩項內容。而在這兩項內容之外，教師還需要了解學生的學習興趣、學習能力、學習態度、學習風格以及在參與學習之前的教學準備狀況等，顯然，對這些內容的分析不能依靠教師主觀判斷，而要求教師能夠與學生開展平等的溝通與交流，從而對學生在體育學習過程中所具有的一般特征做出了解，進而有針對性地對學生進行引導，確保學生能夠更為積極主動地使用微課視頻開展自主學習，并在自主學習過程中取得良好成效。

（四）教學方法設計

從小學體育微課教學組織形式來看，由于微課教學突顯出了“以學為主”的特征，為此，教學組織形式的選擇也需要適應這一特征。在此要求下，小學體育微課教學需要重視以學生自主學習以及小組合作學習為主，從而更好地發揮出學生的主觀能動性；從小學體育微課教學方法的選擇來看，同樣是為了展現出教學過程對學生主體性的尊重與關注，教學方法有必要以發現式教學、探究式教學、學導式教學為主，當然，教無定法、重在創法，教師有必要根據學生在學習過程中的表現，對教學方法進行有針對性的調整，從而獲得更好的教學成效。

四、體育微課教學的應用

在完成體育微課教學設計之后，教師需要確保對體育微課教學的應用課程呈現出與小學體育教學計劃相統一的特征，并確保體育微課教學與傳統課堂教學實現緊密結合。在具體的應用過程中，從宏觀上，教師需要根據教學進度來靈活制定體育微課教學應用策略，從微觀上來看，體育微課教學的應用則可以分為課前預習階段、課堂教學階段以及課后復習階段三個部分。

從課前預習階段來看，教師需要為學生布置預習任務，而學生則需要圍繞預習任務開展自主的預習工作。在此過程中，學生可以圍繞自身預習需求，通過微課視頻了解預習重點以及難點，從而有針對性地開展知識建構并在知識建構中充分發揮出自身的主觀能動性。在此基礎上，學生能夠對即將出現在課堂中的教學內容做出較為系統的了解，這對于提升小學體育課堂教學效率而言發揮著不容忽視的作用。

從課堂教學階段來看，教師可以依托微課視頻引入與教學內容緊密相關的問題、創設與教學內容緊密相關的情景，從而引發學生質疑、激發學生興趣。與此同時，教師可以依托微課視頻對教學重點與教學難點進行直觀地呈現與深入的講解，從而確保學生能夠準確的掌握體育項目中的動作技術要領。與此同時，教師需要重視總結學生在教學過程中出現的問題，從而為微課視頻的制作以及微課視頻在課后復習階段的應用奠定良好基礎。

從課后復習階段來看，針對學生在小學體育課堂中出現的各類問題，雖然教師難以做到一對一的指導，但是卻可以通過制作微課視頻的方式呈現課堂遺留難點，從而促使學生能夠依托微課視頻對自身沒有能夠熟練掌握的動作技術進行揣摩，對自身已經掌握的技術動作進行鞏固。在此基礎上，教師還應當重視依托互聯網、新媒體等構建師生交流平臺，從而對學生仍舊存在的疑惑進行指導，并強化學生在微課觀看學習的基礎上有效進行學練結合，以保證微課學習有收獲。

五、結語

綜上所述，在將微課應用于小學體育教學的過程中，教師需要做好教學目標、教學內容、學情分析以及教學方法設計，并在課前預習、課堂教學以及課后復習的不同學習階段充分發揮出體育微課的作用，為小學體育教學有效性提升提供新的選擇與保障。