高校英語教師信息素養的特征及提升途徑
——以《英語寫作》為例

李珍

（四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 渝北 401120）

從翻轉課堂等新的教學模式的提出，到大規模在線課堂的興起，科技的發展已經成為教育教學發展有效的推動力量。在這樣的背景下，處于一線的教師應該如何去更新教學理念，提升自身的信息素養，以此適應信息化時代的發展要求成為各學科教師面臨的共同問題。

一、教師信息素養概念的提出

“素養”一詞在《現代漢語詞典》中被定義為“平日的修養”。而“修養”則是指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平。”在教育領域，教師素養主要包括教師的基礎素養和教師的專業素養。基礎素養主要是指教師作為個體所具備的基本特征，如教師的“個性，才能和人生價值取向。”而專業素養主要包括教師的職業道德，教學能力，教學理念和教學情感四個方面，這四個方面相輔相成，缺一不可，教師的信息素養屬于教師的教學能力范疇，在教師的專業素養中占有較為重要的地位。

“信息素養(information literacy)”這一概念最早由美國信息產業協會主席Zurkowski在1974年提出，主要是指個人或者團體“利用信息技術及信息資源提供解決問題的技術和方法的能力”。2010年，全國高校教育技術協作委員會制定了《國家高校教師教育技術能力指南》，在《指南》中，對信息素養做了進一步的說明，指出“廣義的信息素養包括信息意識，信息知識，信息能力和信息道德四個方面的素質，而狹義的信息素養通常指信息能力”。《指南》從意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價以及科研創新等五個維度對高校教師應該具備的教育技術能力做出了具體的要求。《指南》的制定能讓高校教師充分認識到教育技術在教學中的重要性，通過多渠道提升自己的信息素養，以此實現教與學的統一，推進教育教學的改革和完善。

二、高校英語教師信息素養的特征

英語學科是很多高校專業設置中的基礎性學科之一，學生人數相對穩定，學科建設較為成熟，師資配備也較為完善，對教師的專業素養的要求也較為嚴格。在信息化的時代，面對海量的互聯網信息和語言學習資源，教師手里的教材早已不能滿足教學的要求，學生會從網絡資源中獲取更新的信息與資源。因此，這樣的教學狀況對高校英語教師的信息素養提出了更高的要求，對應《指南》的要求，高校英語教師的信息素養需要滿足以下幾個特征：

（一）較強的信息獲取意識

由于互聯網上大量的信息采用了英語作為語言媒介，因此英語學科對于信息的提取和應用走在了其他學科的前列。從計算機輔助語言教學的興起到今天在線英語教學的普及，英語學科具備更多與信息技術發展相融合的發展優勢。而作為高校英語教師，在進行教學準備的過程中，是否會有效地利用網絡資源，豐富課堂教學內容，成為影響課堂教學效果的關鍵因素。以《英語寫作》課程為例，教師可以在課堂上充分利用網絡資源，與學生共同探討寫作話題，這就要求教師具體較強的信息獲取意識。如在寫作話題“Pop Icons and Heroes”的教學中，書本上雖然有相對應的閱讀材料，但其所列出的偶像與學生當下的生活略微有些差異，如一味利用教材材料，學生可能會失去對該話題的興趣。因此，教師在備課階段，應該首先利用網絡資源，獲取與該話題相關的信息，特別是在2020年初，全國上下涌現出很多值得學生學習的平凡而偉大的人物，與這些人物事跡相關的媒體報道，視頻以及文字材料等都可以通過網絡資源而獲取，教師可以利用自身的教學經驗，對所獲取的信息進行篩選和歸類，并且在課前將這些信息上傳到班級群上，督促學生進行閱讀和思考，學生也可以利用班級群的溝通優勢，在網上進行話題的討論，突破課堂教學時間的限制，讓學生在動筆之前充分了解話題的意義和價值，特別是該話題具有非常強的時效性，學生可以聯系實際，聯系身邊的人和事來解讀什么是真正的偶像。這都需要教師具備信息獲取的意識，擴充教學資源，呈現出更加有利于學生理解的教學信息與教學材料。

（二）對信息的正確處理與評估

面對大量的信息資源，教師不能一味地通過復制粘貼信息來進行教學準備，對于與課程教學相關的信息資源要有正確的識別與評估能力。教師所獲取的信息資源能否滿足課堂教學的需求，需要從信息內容的準確性、權威性、適用性、客觀性、時效性五個方面來進行評估。在《英語寫作》的課程教學中，教師在對某一寫作話題進行講解前，會在網上搜尋與該話題相關的資源，這些資源能否用于教學，學生的接受度怎樣，這些都對教師的信息處理能力提出了更高的要求。如在“Beauty,from Heart or Face?” 這一寫作話題的討論中，對當下大學校園中出現現象提出了思考。教師在備課階段，可能會從網絡上搜尋到一些的案例，這些照片或者視頻能否用到課堂教學中？學生看到這些視頻之后會有什么樣的反應？這些網絡信息應該以怎樣的形式進入到課堂？教師都應該在上課之前進行反復地思考和權衡，這就需要教師對搜集到的網絡信息進行識別，找出與課堂教學最佳的契合點，而不能以吸引眼球為目的而改變了教學的初衷。

（三）多渠道的信息搜集能力

互聯網時代，搜索網絡信息已經成為人們學習生活的一部分，但是就高校教學而言，學生對于信息的搜索能力可能要強于教師，他們接受新事物的渠道更加廣泛。在這種情況下，英語教師應該利用自身的語言優勢進行多渠道的信息檢索，獲取第一手的信息資源。如在英文自薦信的教學中，教師在課程上呈現出不同職業的英語自薦信的寫作方式，學生就會十分好奇地問道：“老師，這些自薦信是從哪里找到的？我也上網搜索了，我怎么沒找到？”如果學生有這樣的疑問，教師便可以因勢利導，教會學生多渠道的信息搜索。除了利用常見的搜索引擎外，還要靈活地利用與英語寫作相關的公眾號，并且要有瀏覽外文期刊和查詢圖書資源庫的信息檢索習慣，對于一些語言基礎較好的同學，會建議他們閱讀一些與寫作話題相關的中英文論文，從論文中引發對話題的深入反思，通過論文中的參考書目和所引資料，去挖掘更多的相關信息，從而形成相對系統的信息資源和知識鏈條。網絡只是一個資源庫，更多的搜集與整理工作需要通過人來完成，在網絡化的教學時代，教師的信息素養的提高，同樣也會使學生在教師的引導下，學會合理利用網絡資源，尋找所需要的知識信息，提高學生的信息素養。

（四）嚴格遵守相關信息法規

教師的信息素養不僅體現在對信息的搜集，整理和利用上，同樣也體現在對互聯網法規的遵守上。如在寫作課程的教學中，一些通過網絡搜集到的信息和資源如要在課堂上加以利用，應該對被使用者的個人隱私進行保護。如在談論寫作話題“Cheating,Plagiarism and Academic Integrity時，教師應該注意對所涉及的信息進行篩選，如果呈現的信息中有圖片或者視頻等，一定要對其真實度進行確認，以免誤導學生，影響教學或造成更嚴重的后果。另外，英語教師在搜索外文資源的過程中，更要具有高度的敏銳性，不能向學生傳播或散布不良的網絡信息。只有在遵守互聯網相關法規的前提下，教師才能正確地利用網絡資源進行信息的搜集與整理，并將其合理地運用于教學之中。

三、高校英語教師信息素養的提升途徑

教師信息素養的提升與信息獲取意識，信息搜集能力以及對信息的處理和評估的方式都有著重要的聯系。在現階段的教學環境中，提升高校英語教師的信息素養主要通過學校的政策支持，有效的教育技術培訓以及學生對信息的及時反饋三個方面來完成。

（一）學校的政策支持是提升信息素養的前提條件

教育信息化是教育發展的必然趨勢。在信息化的浪潮中，傳統的教育方式和教學模式受到了挑戰與沖擊。教師的信息素養的提升關系到教學質量的提升，也關系到教育改革進程的推進。因此，提升高校教師的信息素養首先要獲得學校的政策支持。學校應該出臺支持信息化教學的政策，如對傳統教室的改造，智慧課堂的興建，在線教學平臺以及智能教學軟件的使用等，并且鼓勵教師學習教育教學技術，完善相關的考核機制和激勵措施，促進傳統教學模式的改革和創新。

（二）教師信息意識的增強是提升信息素養的關鍵

教師的信息意識是教師將新的教育技術運用于課堂教學的核心因素所在。只有增強教師的信息意識，才能讓教師主動搜尋教學所需要的信息，摒棄教材多年不變的教學現狀，讓英語教學與時代發展緊密結合。特別是在英語寫作教學中，教師的信息獲取意識能夠激發學生的學習興趣，如對社會話題的解讀，對寫作語言的積累以及寫作篇章的最終完成都離不開教師對教學資源的梳理以及寫作信息的科學使用。如果教師僅僅針對教材的理論框架進行講解，而沒有引入更多的相關信息資源，寫作課堂的教學將會過于沉悶，達不到良好的教學效果，最終影響到學生寫作能力的提高。

（三）學生對信息的及時反饋是提升信息素養的推動力

通過信息的收集與整理，教師將所獲取的信息發布給學生，并通過線上或者線下的方式讓學生了解到相關的信息。學生根據對信息的閱讀和理解，將自己的觀點和看法及時反饋給教師，促進教學的順利開展。教師可以抓住學生的興趣點進行引導，教會學生自己利用網絡資源，找出相關信息進行深入閱讀，積累英語詞匯，并且將自己的所見所感用英語進行書面表達，這樣即達到了利用信息的目的，也能讓學生在寫作過程中有了更多的情感投入，形成教學的良性循環。

四、結語

良好的信息素養對實現教師對信息技術的掌握和使用，促進課程教學模式的整合都具有重要意義。但是教師信息素養的提升并不是一蹴而就的，需要學校、教師和學生三個方面的相互協助和配合。使用教育技術的目的并不是由機器替代教師教學，相反，利用先進的教育技術作為教學的輔助手段，將會促進教師教學理念的更新，教學模式的改革，實現“育人”的教學目標。