基于STEAM教育理念的中小學教師超學科教學團隊建設路徑探究

王燕

（北京師范大學珠海分校外國語學院，廣東 珠海 519000）

一、研究現狀

STEAM教育理念，20世紀80年代美國的STEM理念，是科學（Science）,技術（Technology）,工程（Engineering）和數學（Mathematics）的首字母簡稱，后來加入了藝術（Arts）元素。STEAM教育，以解決現實生活中的問題為情景，讓學生動手操作、參與討論，從而重新建構知識群體，旨在培養學生的創新能力、批判性思維和解決實際復雜問題能力。在我國，STEAM教育已經上升到國家教育發展戰略層面，教育部《教育信息化“十三五”規劃》中，明確提出將“跨學科學習（STEM）教育”、創客教育等作為人才培養質量的重要組成。2018年教育部等六部門發布的《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》中，也指出將組建跨學科教學團隊、設立交叉學科課題等，作為中小學選拔人才的參考。

劉登輝建議打破兒童學科教學壁壘，建立課程統整觀（2020）和課程體系；梁礫文（2017）基于學生核心素養的培養，從超學科語語言教學角度，探討語言教學和社會的關系，嘗試建立語言教學學科群。目前，由于我國教育環境的復雜性，讓STEAM教育理念在公辦學校落地生根還處于嘗試階段，如何讓中小學教師適應“智慧教育”時代，運用“新技術”手段，將教育和技術深度融合，如何培養教師的超學科素養、組建教學團隊、提升教學能力、開展超學科融合教育等研究相對匱缺。

二、中小學教師超學科能力提升的重要意義

傳統的學校教育，以學科知識傳授為主要內容，以課堂教學為組織形式，強調知識傳授的系統性和科學性，割裂了各學科之間的相互關聯和融會貫通，學習者是被動地接受，忽視了對學生綜合運用學科知識解決實際問題的能力的培養。STEAM教育理念，作為一種全新的教育范式，不僅包含有科技、生物、數學、化學、物理、信息技術等課程 其中間鏈條還包括的A（藝術），即哲學、歷史、語言、社會、教育、音樂等學科知識。學校教育也不是對以上知識的簡單疊加，而是讓學生通過專業學科學習、學科融合、學科整合等，探究知識奧秘、構建完整知識體系、拓展認知視野、解決實際問題，讓學生不僅具有科學探究精神，更要有團隊合作、社會責任、道德情操、藝術鑒賞等非智力因素培養和人文素養的養成。這就要求中小學教師不僅要有扎實的專業學科知識，自身也要具備交叉學科、跨學科或超學科的知識背景，從而能夠引導學生從更高、更寬的思維角度去審視和解決問題。但在信息化時代，僅僅依靠教師個人單打獨拼的自學方式和探索，在短期內，很難將現有教師原有的知識機構進行更新、替代，必須建立超學科教學團隊，分工合作，將不同學科知識整合、融合創新，為教育學生做好知識和能力儲備。

基于STEAM教育的理念而構建的中小學超學科教學團隊，不僅能促進教師個人的職業素養提升，更有利于地方中小學教師群體發展，提升整體教育合力。

（一）適應培養中小學學生核心素養的需求

傳統的課堂教學模式注重本學科知識傳授，忽視了專業學習與其他學科之間的有機聯系，忽略了對學生多元知識的需求、批判性思維品質的培養、專業學習能力和探究、發現并解決實際問題的能力等核心素養的培育教育。教師通過借鑒其他學科知識，將學科教學內容進行多維度擴充，以聽、說、演、作等多模態教學成果呈現，使得學生在知識結構得以改變、學習效果上得以提升。

（二）有助于教師個人專業發展

通過各學科教師之間的合作，教師之間分享了各自的教學經驗和教育智慧，使教師之間相互學習相鄰專業知識或交叉學科知識，更新、替換固化的知識結構；拓展了教師的視野，多維視角審視教學過程和教學模式。

（三）有助于提升整體教育合力

團隊成員之間的交流、互動，打破了教師個人教學、科研的壁壘，讓不同學科之間的教師之間形成了教學共同體，團隊成員之間深層次的思想交流，形成集體教學智慧優勢，反過來，這一智慧資源又影響著團隊成員的教學理念，通過不斷的循環往復，從而形成強大的教育合力。

三、中小學教師超學科能力提升的主要途徑

以STEAM教育理念為導向，以建設超學科教學團隊為基礎點，探究超學科教學團隊建設的背景、概念引入、團隊建設和培育的可行性路徑，為我國中小學師資建設提供參考，主要途徑如下：

（一）組建超學科教學團隊

根據STEAM教育終端的設計，需是各學科知識的整體融合，可以嘗試引入集成式STEAM(Integrated STEAM)教育理念，加強中小學教師與其他學科或校外相關學習機構之間的交流，嘗試以政府政策支持、校外培訓機構嵌入、中小學教師為運作主體，打破教師的人事模塊劃分，學科之間按照先易后難、先少數學科后多數學科、先相鄰學科后交叉學科或超學科之間的結合原則，讓不同學科背景、不同學緣結構的教師之間交流，博采眾長，為學生超學科知識儲備和解決實際問題的能力提升，建立智能保障體系；教育機構或學校組織教師進行教學能力提升培訓計劃，如計算機教學、STEAM教學觀摩、工作坊實操訓練、演講藝術與口才等，讓教師有機會接觸不同學科的發展前沿，開闊視野；對跨學科教學團隊的核心素養組成形成量表。

（二）更新超學科教學團隊教學模式

團隊教師通過開展PBL、工作坊、小組合作式、視覺化思維策略VTS(Visual Thinking Strategy)、5C（課程Curriculum、概念Concept、創作Creative、建構Construct、延續Continue的首字母縮略）、探究式等等多模態教學方法交流和分享。

（三）展示超學科教學團隊教學成果

備課方式采用場景備課、情景預演、同一場景的不同學科視角的教師點評、學生觀摩并總結知識點；團隊教師指導學生利用情景劇，將各學科知識歸納、融合、創新，活學活用；最后由學科教師、行政管理、學生和社會共同參評。通過自評、他評、互評等方式，使教學團隊成員探討、發現新的教育教學規律，形成智慧合力，最終對專業學科教學進行反撥。

四、小結

綜上所述，超學科教學團隊組建的目的，一是改變傳統課堂單一學科、單一教師的教學模式，為學生提供發散思維訓練的多元空間場所和知識背景，其最終目的是使學生學會整合各科知識、構建創新思維結構、培養學生運用知識去解決實際復雜問題的能力和社會責任感。二是重構而不是簡單循環教師原有專業知識，改變教學理念，提升教師教育教學水平，為教師職業發展創造有利條件。

在教學團隊組建實施的實踐中，需要注意的是，教學團隊成員要熟悉不同年齡學生的認知規律，創造不同學科之間的關聯點，避免出現為結合而結合的生硬結合。另一方面，各學科教師之間的授課內容，是對目前教材知識點的重新組合，在教學知識點編排上要兼顧其他學科內容與進度，它們是對學生核心素養培養的“一體兩翼”。