王廣亞教育思想視域下混合式教學在《大學生職業發展》課程中的應用探索

陳曉 邱林洲

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

2018年10月教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出要積極推廣混合式教學。2019年11月教育部辦公廳發布《關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，要求高校申報國家級線上線下混合式一流課程，混合式教學穩定推行。2020年，教育部做出“停課不停學”重要部署，將線上教學推上日程，給混合式教學帶來機遇和挑戰，自上而下的混合式教學模式得到普及和推廣，為教學改革提供新的選擇和研究方向。

一、王廣亞教育思想

王廣亞先生是著名教育家，致力于教育事業66年，形成科學的教育思想，配備好的師資、設備、制度、管理和福利，建立現代化實訓中心，開設實訓課程。注重教育品質，要求教師與時俱進，在課程規劃、課外活動等方面推陳出新，秉持“一技在身，人人就業”教育目標，達到100%就業。推行啟發式教學，培養學生實踐創新能力，讓學生獲得“一證多照”和真才實學。王廣亞教育思想為其教育事業奠定基礎，指引著混合式教學新模式探索和發展。

二、《大學生職業發展》課程定位

國發[2017]10號文件指出，要強化職業發展和就業指導教育，完善就業指導教學體系，提高教學質量和效果?！洞髮W生職業發展》課程作為公共必修課被納入高校人才培養方案。教學目的：引導學生提高職業規劃意識、提高對職業的認識和探索的能力，做出職業與就業的選擇。課程研究問題來源于實踐，解決問題方法技巧靈活，可操作性強，學生不易從傳統教學思想中轉變到混合式教學中，需要教師科學引導。

三、混合式教學研究現狀

混合式教學結合傳統教學方式的優勢與數字化和網絡化教學的優勢，突顯教師的主導作用和學生的主體作用。

（一）內涵理解不夠深刻

《教育信息化“十三五”規劃》要求依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式，教學中有理解誤差和“貌合神離”之處，教師硬把線上學習和線下課堂拼湊起來：通過網絡教學平臺發布教學視頻、案例分析、課后作業，要求學習時長；釘釘直播、簽到；通過QQ群討論。學生忙于線上線下平臺，花費大量時間，教學效果卻起到反作用。

（二）學生壓力過大

教育部提倡使用互聯網在線開展教學，對于這學期開設的8—11門課程，每門課程至少需1個小時來完成課前預習、課后作業，擠壓了學生課余時間。有的課程，需登陸超星、MOOC、U校園、釘釘、隨行課堂等多個平臺完成不同的作業，學習任務繁重重復。有的學生使用2—3部手機“刷題刷課”，學習質量嚴重失水。

（三）教學資源未經篩選

慕課MOOC發展為“互聯網+教育”提供了素材，教師卻把MOOC課程資源完整推送給學生，沒有根據教材、教學大綱、人才培養方案和學生接受水平等進行內容篩選、重組和分隔，這些資源與課程的融合度降低，達不到預期理想化學習效果。

（四）精準化指導存在現實困難

《大學生職業發展》課程綜合管理學、心理學、哲學等知識，與實際生活和職場聯系，練習題目多涉及案例，無標準答案式。為完成案例，需要教師和學生多次溝通，考驗了教師的時間精力。此課程目前多是大班授課，師生配合度不夠，限于課堂有限時間，很難做到精細化、個性化指導，以及對學生的跟蹤幫扶。

綜上所述，混合式教學模式是必然選擇，但需要解決教學過程的問題。

四、混合式教學應用探索

混合式教學應用探索的主體是教師，教師致力于創造師生互動、生生互動的教學環境，提高學生獲得感。

（一）準確定位課程地位

《大學生職業發展》課程關系大學生職業、心理、人格等全面發展和終身成長，影響人才培養質量和就業，學校要認識其重要性，從互聯網平臺建設、軟硬件采購、師資配置、教學服務和管理各方面給予支持。對于地方型應用型本科民辦學院來說，該課程一定程度上決定就業質量和人才輸出，后者決定招生規模和人才輸入，這一進一出，關系到學校的穩定。

（二）深化混合式教學的內涵和認識

混合式教學不僅是形式上的改變，不能隨意使用為學生＂增負＂，要重視教學環節、要素的突破。大一、二、三分別開設《大學生職業生涯規劃》《大學生創業基礎》《大學生就業指導》課程，8個學時，分為8個教學模塊，其中包含2個實訓模塊。教師多使用線上觀看視頻、線下互動討論的方式開展混合式教學，將分解模塊、師生合作分工、互動并反饋問題，教師針對模塊內容，制作思維導學圖；結合學生專業，分析行業發展和人才需求，提供指導；準備課堂的投票、問卷調查、游戲等，使得學生積極配合，做到教與學真正意義上的相互促進。

（三）加強教學管理與研究

高校自上而下進行混合式教學模式運行：學校領導——教務處——二級學院教學秘書及干事——混合式教學培訓團隊及助理——任課教師，對教師進行培訓，教授導師答疑解惑，教學督導組反饋課堂問題，輔導員協助課堂教學管理。某高校開展教學競賽，3門被認定的省內一流本科課程中，一門是線上線下混合式一流課程。開展教學研究，獲批立項4個省級教學改革與實踐項目,其一是基于“SPOC+MOOC”多模式運行的混合式實踐與推廣研究。開展教學科研，申報10項河南省大中專院校就業創業課題。

（四）培養學生綜合能力

將知識傳播、技能培養、價值培育構建為一體，從學生的思想政治、心理、等方面出發，克服只看學生現狀的狹隘學生觀，針對學生發展可能性，給予學生內心關懷，例如使用番茄ToDo App，培養自主自律性。注重課程之“道”，探索職業精神內涵，讓學生學做人，樹立正確價值觀，培養健全大學生，從“術”的層面上講，準備求職材料、分析就業信息，認識職業世界，讓學生學做事，培養工匠精神，培養智慧大學生。

將“道”和“術”進行結合，培養完人。教師高度的奉獻精神，課余時間義務給學生提供一對一的考研面試輔導和禮儀指導。培養學生綜合能力，使得教學工作有溫度、可持續發展，對混合式教學起到深刻的促進和保障作用。

（五）提高教師的教學素養

教師具備國家職業或就業指導師證，具有廣泛的知識儲備。具有信息素養意識，把熱點信息采納入教學，掌握視頻剪輯、PPT制作等技巧。有豐富的課堂教學經驗，提高課堂互動技巧，作為導演和教練，喚醒和深度啟發學生提出有價值有靈魂的問題。提高個人修養，教學與生活聯系接地氣，與熱點相匹配增人氣、造氣氛，語言表達生動有趣，深入淺出。

（六）融合不同的人才培養平臺

人才培養平臺發揮不同作用，職業測評系統對學生職業測評。制定科學工作能力提升計劃（千百萬工程）訓練學生工作標準。創新創業基地和企業實習實踐引領學生參與企業走訪和實習。就業處公眾號推送就業信息，精準就業指導和職業規劃。共青團成立職業就業協會，引導學生社會實踐活動和科研。校友會組織就業交流沙龍和創業孵化指導，讓“云端”校友資源落地。創新創業教育學院制定實踐學分認定細則，融合雙創、學科競賽、共青團第二課堂教育。

某高校創新創業教育學院舉辦2020年河南省大學生創新創業訓練項目大賽、第六屆中國“國際互聯網+新創”業大賽、2020年“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，分別由97、2009、119個團隊參賽，參賽人數分別是485、10045、714。

輔導員跟班走制度，彌補了任課教師每學期換班帶來的流動性，是大學生職業發展雙導師中的重要力量。

五、結語

王廣亞教育思想是經過教育實踐證明的成功理論，他創辦的學校正在進行著教學改革和發展。《大學生職業發展》課程的定位和性質，決定了開展混合式教學的重要性?；旌鲜浇虒W全面開展，其教學體驗和教學效果未必優秀，需在教學課程建設、教學管理、科研等方面進一步完善。

《大學生職業發展》體系中，職業認知是創業的基礎，創業的體驗促進職業認知和就業。混合式教學改革拓展了課程的深廣度和靈活度。除了重視知識本身的價值外，更要重視投入和產出，做好加減法，課程采用混合式教學怎么切入、預期效果等，要科學論證，M00C海量資源，要批判性的思考、選擇性使用，各種比賽的開展，都圍繞一個中心點：以賽促學，教學相長，做到混合式教學模式的內涵式可持續發展。