“一帶一路”背景下高職公共英語教學融入中國傳統文化的必要性和策略研究

鄭志霞

（天津石油職業技術學院，天津 301607）

一、高職公共英語教學融入中國傳統文化的必要性

（一）人才培養機制的需要

首先在全球文化的背景下我們要保持本國文化的特征并大力弘揚本國傳統文化；其次文件《關于深化人才發展機制改革意見》中指出：培養具有國際視野、熟知所在國文化的高層次與國際化復合型人才，是各大高校人才培養計劃的重點。

（二）學生跨文化交際的需要

跨文化交際即跨文化交流，是指擁有著不同背景的兩個國家、團體、個人之間的文化交流，是中文和其他語言之間的差異和轉換。通過英語這門語言，中國文化和世界英語國家文化產生碰撞和交流，即向中國輸入英語國家文化信息又向外國傳遞中國文化的信息。

（三）中國文化軟實力的需要

文化是國家的靈魂，中華文明源遠流長，加強傳統文化建設，是滿足群眾精神文化的需求，也是促進經濟建設的需求，是建設中國特色文化的需求。要想提高國家文化軟實力，必須始終保持對民族文化的自信心，堅持以中國文化傳統為根基，大力發展中國特色、中國風格的優秀文化。

（四）高職公共英語教學現實狀況的需要

國內很多高職英語課堂教學中，老師重視英語單詞、語法、西方文化的講解，忽視中國文化的輸入。中西方文化有很大差異，所以學生在進行英譯漢的時候，很難準確把握某些詞匯的含義，容易出現誤譯。高職英語教材絕大多數還是西方原版素材改編，內容基本是介紹西方文化，導致很多高職學生即使通過了英語六級，英語基礎很好，也不能用英語進行跨文化交流。此外，高職教師的中國文化素養也有待提高，如果教師能夠正確地用英語表達中國文化，更有利于中國文化的傳播。

二、高職公共英語教學融入中國傳統文化的策略

（一）豐富教學活動

英語教師要注重在英語教學中引入多元化教學活動，來培養學生的口語表達能力。可以增加以下活動：角色扮演、辯論賽、英文演講、英語猜謎、小組討論等。同時在活動中增加文化主題，如讓學生對比西方圣誕節與中國春節的差異性，鼓勵學生發揮自主性，通過分組在網上搜集相關資料，以小組為單位形成報告，借助于小組匯報，學生從中探究中西文化的差異，通過對研究結果的展示，能夠加深學生對文化的理解，進而提高學生跨文化意識。

在教學活動設計上，教師要突出活動目標的導向性，提高學生文化意識，考慮到學生對于西方文化的認知水平，活動安排要由簡單到復雜，可以選擇學生熟知的飲食、節日、服裝，然后到歷史、邏輯思維，讓學生實現跨文化交流。

（二）整合英語教材內容

教材是教師備課和學生學習的向導，是教學模式的載體，決定了教學效果。編寫和選用教材是取得良好教學效果的關鍵，英語教材如果能夠將目的語文化和中國傳統文化加以對比，便更能夠滿足和適應學習者的需求。

深挖高職英語教材，開發補充教材助推中國文化融入高職英語教學。在高職英語補充教材中可以滲透富含中國文化的內容，如中國傳統節日及過節方式、中國傳統習俗、中國名勝古跡、中國的飲食文化、中國茶文化、中國哲學、中國雕刻和藝術等。

（三）開展第二課堂活動，為學生提供表達中國文化的平臺

積極開展第二課堂活動，在學院校園廣播、英語演講比賽、英語辯論賽、英語話劇表演、學術演講等第二課堂活動中，可增設中國文化內容和環節，給學生提供實踐的平臺和機會。第二課堂活動不但可以提高學生運用英語的能力，還能提高學生傳播文化的能力和積極性，進而實現中國文化的傳承與弘揚。利用好學院“瑞思英語”和 “異語長廊”社團來助力中國文化的滲透，每周推送給社團學生有關中國文化方面的閱讀資料和翻譯資料，定期在社團內部舉辦中國文化相關的社團活動。

（四）建立文化教學評估體系

通過建立多元測評內容的過程評價體系，推動中國傳統文化在高職英語教學中的融入，教師可每間隔一段時間對學生的翻譯技能展開測評。也可引入實踐性測評方式，通過進行小組評價、小組互評、人人參與評論等活動客觀真實地評估學生翻譯中國文化內容的能力。只有全面科學全方位的測評機制，才能調動學生參與中國文化活動，讓學生在文化教學中感受中國文化，通過將翻譯教學融入中國傳統文化，來激發學生學習熱情。

綜上所述，在高職公共英語課堂輸入中國傳統文化有重要的意義。目前中國文化輸入高職公共英語課堂教學中主要存在教材內容缺少中國文化因素、教師綜合能力有待提高、缺少中國文化在英語課堂輸入的測試評價體系等問題。本文提出文化教學的必要性以及高職英語“中國傳統文化教學”的對策，需要高職英語教師整合目前的英語教學內容、采取文化教學形式、豐富學生第二課堂、建立文化教學評價體系。