大學生文化自信培育與大學英語教學的融合研究

劉雯

（河南科技學院外國語學院，河南 新鄉 453003）

一、引言

黨的十八大以來多次強調文化自信，指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量”。高等學校，不僅是培養人才的重要基地，更是國家精神文明建設的高地，應該充分發揮其文化的傳承、傳播、創新功能。因此高校英語教學，不僅僅是語言基本知識和技能的教學，更承擔著傳播文化和人文教育的重任。高校大學生，應當積極應對時代要求，借助高校這一理論高地，自覺學習并傳承文化，形成文化認同，增進文化自信。

隨著信息技術的發展，互聯網與傳統媒介的有機融合影響著人們的生活方式和思維習慣。媒介融合的時代背景下，外語教學研究面臨著新的發展機遇和挑戰。一方面，以視頻公開課為代表的大學知識傳播類型不僅體現了媒介融合時代知識傳播的社會化與可視化潮流，而且引發了大學知識制作，學習和傳播的諸多變化（于德山，2016）。另一方面，學生接觸學習材料的渠道更加，利用新媒體平臺學習的方式更為靈活，對傳統大學英語教學模式造成了很大的沖擊（呂琪、石堅，2017）。所以，在新的時代背景下，如何利用新媒體工具，在高校大學英語教學中融入文化教學，培養大學生文化自信值得探討。

二、大學生文化自信培育與英語教學融合的現狀

大學英語教學應順應時代潮流，變革傳統教學。但是現階段，大多數高等學校大學英語教學仍然采用傳統的授課模式，由此產生的種種弊端已然非常明顯。

（一）大學英語文化教學目標不明確

根據《大學英語教學指南》（教育部2017版），大學英語的教學目標是要培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。指南中提出了“跨文化交際能力”“文化素養”，所以這對高校英語課程教學目標的制定有了明確的指導。

但是，目前一些高校的大英教學在課程目標的設定以及執行方面存在許多問題，傳統的大學英語教學和研究更多關注的是學生語言技能的掌握，所以教師在課堂上圍繞一篇文章反復操練，往往忽略了人文素養的培養，“重技能，輕人文”的現象頻繁出現。語言知識點的練習和文化教育未能很好地融入課程教學之中。

（二）目前大學英語課堂教學的吸引力和效果較差

媒介融合背景下，教育的內容、傳播方式和方法都在不斷豐富。在現階段的環境下，學生只要具有移動終端設備，就可以隨時隨地獲取大量的信息，學習的便利性和趣味性不斷增加。相較課堂教學而言，慕課、微課等更能吸引學生的注意力。學生在心理上會覺得課堂上沒有掌握的知識可以通過課下的網絡學習進行補充，所以課堂參與度不高。但是課下，學生往往又疏于自學，導致整個學習和培養的效果欠佳。

（三）教學內容和教學方法較為局限和單一

關于大學英語的課程設置，根據筆者的調查，一部分高校設置為英語聽說課和讀寫課；還有一部分直接設置為大學英語綜合課程。但就授課內容來說，大多數教師還是以傳統的單詞課文講述、語法知識的解釋以及聽力口語的練習為主。就筆者觀察所在學校的聽課情況來說，學生參與度較低。學生延續了高中的學習模式和學習思想，對于英語學習的認知僅僅局限在單詞的背誦以及語法知識的掌握上，對于自己應該具備的語言能力以及文化素養沒有清楚的認識。一部分教師除了采用講授法外，還組織學生進行小組討論，但是由于每次討論的話題以及內容大都來源于教材，學生容易產生厭倦情緒，學習效果不佳。

三、大學生文化自信培育與英語教學融合現狀的成因

文化自信的培育應該與課堂教學緊密聯系起來。大學英語課程，不僅僅是一門基礎的語言課程，更是能夠幫助學生了解多元文化，拓展國際視野，提高跨文化交際能力的綜合文化素養教育課程。但是現階段大學英語教學中的文化融入和滲透卻并不深入。

（一）缺乏文化育人的教育理念

教師的教育理念直接影響其授課的方式、方法和側重點等。王金龍（2006）認為外語教學應該采取多元文化主義教育理念。在教學中引入外語文化時，應該重視母語文化，使多種文化進行有效的交流與融合。但是部分教師仍然沿襲原有的教育理念，側重語言知識技能，在教學中往往圍繞教材文本或者聽力材料反復練習，對學生的文化意識疏于引導和培養。

（二）缺乏教學全過程的文化輸入

外語教學的目的，不僅僅是訓練學生語言基本功，更重要的是要培養學生的跨文化交際能力。所以對于文化的學習，不能僅僅停留在認識并記憶文化知識點的層面上。例如，在進行“Greeting”這一單元的講解時，部分教師會引入中國以及世界各個國家不同的問候方式，所以學生會對這些知識有所了解。但是在隨后的課程講解過程中教師并沒有強化這些文化差異，布置的練習也未能讓學生對這些文化要點進行鞏固和運用。所以，僅僅死記碎片化的文化知識，缺乏全過程的文化融入不能夠使學生對文化有更深入的理解和思考，不利于培養學生的文化意識和文化自信。

（三）缺乏創新融合的教學方式

教師在課堂上組織學生進行反復的單詞句法的練習往往會占據大部分的教學時間，由此導致的結果是每一學期的教材都只能學習部分章節。許多老師表示，在有限的上課時間，根本沒時間做充分的文化拓展和延伸。但是，隨著信息技術的發展，學生獲得信息的渠道增加，學習的方式也不斷豐富。僅僅依靠課堂教學的教學方式和教學思維會嚴重影響教學效果和學生的學習效率。

四、大學生文化自信培育與英語教學融合的途徑

（一）建構文化素養課程體系，打造文化校園

大學生文化自信的培育并非一門課程、一個老師的任務，而是要同高等學校在人才培養的目標、課程的設置、學生思想的引導、校園文化的創建等多方面結合起來。樹立文化育人的理念，在學生課程的設置上，有目的有意識地設置文化類主修課和輔修課，幫助學生了解掌握更多文化知識。除了知識的傳授外，學校還應充分打造文化校園的氛圍，使學生在潛移默化中感受文化魅力。豐富多彩的校園文化活動，例如文化講堂以及社會實踐活動等能夠加深學生對于文化的理解與認同。

（二）文化育人，結合新媒介工具創新教學方式

作為最直接接觸學生學習和思想的人，教師首先要有文化育人的意識。在課堂教學中，教師把文化教學的理念貫穿始終。新的時代背景下，線上教學、混合式教學、慕課會越來越廣泛地運用在教學當中。在大學英語課時被不斷壓縮的情況下，教師更應利用新的媒介工具進行課堂教學方式的創新和文化的融入。教師在講解每一單元的話題時，應注意與傳統文化的結合，例如在講解“Clothing”這一章節時，教材生詞表中涉及的只是日常服飾用語。所以，教師在單詞的講解環節，可以通過錄制短視頻、圖片等展示中國傳統服飾，一方面激發學生的學習興趣，擴大單詞量；另一方面，增加學生對中國文化的了解，擴展學習和討論的深度。

（三）增強文化認知，培養文化自覺自信

在文化全球化的今天，我們不可避免受到外來文化的影響，而中國的文化也逐步融入世界文化之中。作為新時代的大學生，首先要積極通過各種途徑：課堂教學、閱讀課外書籍、觀看視頻資料等深度了解本國文化，將文化知識的學習、文化意識的增強、文化自信的培育融入并體現到自己生活和學習的方方面面，從而更加堅定文化信念，在全球文化的交流交鋒中吸收文化精華、摒棄文化糟粕，不斷提高文化鑒賞、創建和創新能力。

五、結語

青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量。大學，作為國家人才培養的主要機構，要積極開展文化自信教育。媒介融合背景下，大學生接觸的資訊越來越多，而堅定的文化自信對于大學生的成長成才具有強大持久的引領力。大學英語課程，作為大學生的必修課，不僅僅是增長語言知識和能力的重要途徑，也是感受、了解學習世界文化，掌握跨文化交際能力和國際視野的平臺。學校、教師都要對課堂教育高度重視，把文化育人的理念和行動貫穿課堂教學的始末。除此之外，高等學校應該充分結合本校以及當地的資源，組織開展文化自信教育工程加深學生的文化認知，增強文化自信，培養思想堅定、全面發展的新時代國際化人才。