“互聯網+”背景下地方二本院校大學英語校本課程體系研究

茍萍 侯博

（1.綿陽師范學院；2.四川幼兒師范專科學校，四川 綿陽 621000）

一、研究背景

2010年10月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》正式頒布，在第48條中指出：要“提高我國教育國際化水平。培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”而國際化人才最基本的要求就是要熟練掌握國際通用語言—英語，能用英語在各專業領域進行國際化交往。

地方二本院校是以培養應用型人才為主，他們的英語水平將直接影響到各行業技術人才對技術的改進和與其他國家同行的技術交流與合作。王守仁（2011）指出隨著科學技術的飛速發展，“互聯網+”在高等教育領域成為一種新的發展形態，大學英語教學改革有了新方向和可靠載體，可以借助“互聯網+”的優勢，積極構建新的教學和人才培養機制，提升大學英語教學質量。優秀教師與先進網絡技術相結合是未來發展的趨勢。正確處理兩者關系，把網絡信息技術與外語課程整合，建立起適合外語教學的網絡生態環境，有助于改進課程教學，促進教學內容和教學方法的改革，從而在激發學生學習興趣、提高教學效果和教學質量方面取得實效。在各大高校都對大學英語課時和學分進行了削減，使得大學英語課程難以滿足學生對英語的較高需求的大背景下，通過開發基于“互聯網+”的新型教學形態，使英語教學不再局限于時間和空間，既能滿足學生學習英語的渴求，又不影響學時和學分的分配，對學生和學校的發展都將是一大助力。

二、地方二本院校大學英語課程存在的問題

通過2018年下半年對2017級和2018級學生進行的問卷調查，了解了我校學生對大學英語課程需求的變化和分層教學模式的教學效果和學生的學習成效。從數據分析中可以看出，學生的英語學習總體情況不太好，很多方面都是需要師生共同努力來提升和加強。首先，在教學模式上應該從一年級開始實施分層教學，不同英語水平的學生安排不同的教學內容和教學進度，滿足學生對學習英語的不同需求。第二，學生學習英語的目的和動機各不相同，大部分學生是迫于外在因素在學習英語，在這種情況下，教師應設法提高學生學習英語的興趣，如課程設置的多樣化，教學內容更實用，更有趣，與學生所學的專業更加緊密結合，課堂上加強英語的語言氛圍，讓學生深切感受到英語的語言魅力，語言學習方式靈活多樣等，提高學生學習興趣，端正學生學習態度。第三，中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，教師應加強學習方法的指導，傳授方法比傳授知識更加重要。第四，教學不應只局限于課堂，應該延伸到課外學習活動中。從數據結果來看，部分學生在課外僅限于完成作業而沒有其他的學習活動，但實際上有61%的學生會通過尋找網絡課堂資料進行自學，教師可以利用網絡和手機資源來安排學生的課外學習活動并加強監督，既拓展了學習內容和范圍，又減輕了課堂教學的壓力，還可以加強師生間的互動和交流。第五，對于后續進階課程，在學時和課程內容安排上可以更加靈活多樣，建議根據學生的實際需求，多開設以提高學生聽說技能類的課程、與學生所學專業相關的行業英語和拓展學生英語文化視野類的課程；在學時上，英語開課時間可以是最基本的三個學期，還可以是4個學期甚至一直持續到學生考研結束的六個學期的課程，能讓有不同學習需求的學生都能得到滿足。

三、“互聯網+”背景下的教學創新改革趨勢

從問卷分析的結果不難看出，不同的學生對于大學英語學習的時間、空間、教學模式和教學內容都有不同的要求，傳統的教學模式已經很難滿足不同需求，也不再適應新時代的發展。浙江大學副校長指出，世界正處于百年未有之大變革時期，其中交織著深刻的變與不變。當前，高科技發展迅速推動高等教育轉向學習2.0，產生教與學互動新空間，形成由師、生、機器組成的數字化學習生態系統，重構師生關系，在教學環境、主體、方式、階段等各方面都將掀起新一輪學習革命。地方二本院校的大學英語也應順應時代發展的潮流，依托“互聯網+”的新型教育形態，研究適合各校實際情況的大學英語課程體系，研究如何根據學生的實際英語水平和對英語課程的需求進行合理的課程設置、課時分配及安排教學內容、教學進度等，做到因材施教，使學生畢業時的英語聽、說、讀、寫、譯等實際英語應用水平大大提高。但在此背景下，我們首先要解決幾個關鍵問題：

（一）大學英語的教學理念和方法需要創新

大學英語的教學內容多年來一直局限于課本，但是課本內容每學期就只能完成三到四個單元的學習，每個單元一個主題。學生一年的時間就只學習了8個話題，而很多教材的編寫都是以一線城市，重點院校的學生為編寫對象，所以有些話題對二本院校的學生來說，似乎離他們很遙遠，他們也就不感興趣。比如，當談到出國學習這個話題時，課堂上做了一個簡單的調查，有些班級居然沒有一個人想過或者是打算到國外留學，所以這個單元的學習對他們來說就很難有代入感，尤其是在口語交際時談論如何選擇國外的大學和專業時，他們更是興趣缺失。在這種情況下，教師就應該更新教學理念，調整對教材的依賴性，對教學內容根據實際情況做一定的刪減和改動，甚至另外選擇一些教學內容來替代課本的教學內容。比如，同樣以留學主題為例，當學生對這個話題不感興趣時，教師可以結合學生所在的專業將話題轉向國內知名大學的專業介紹，談論考研時該如何選擇專業，如何申請和報考，學生們的興趣一下子就被調動起來了，但是教師就需要在網絡上做大量的資料搜集和準備工作。

由于大學英語課程中，理論課課時比重大，很多教師還是利用教材、黑板和PPT課件講解理論知識點，由于課時少，不能每個知識點都能設置情景來讓學生應用理論知識點，因此由于缺乏應用的語言環境，教學方法缺少新意，導致學生對英語課不感興趣。隨著新技術和新設備的出現，教師應該革新教學方法，如翻轉課堂和線上線下混合式教學模式，利用多種方式來進行教學并使學生充分參與到課堂中來，既提高了學生興趣，又提高了教學和學習效率。

（二）提高大學英語教師的綜合素質

大學英語教學要借助“互聯網+”的優勢來構建新的課程體系和教學模式，首先教師必須能熟練應用各種教學輔助軟件和多媒體制作技術，如錄屏軟件、視頻剪輯技術、多媒體課件制作、微課制作和在線教學平臺的熟練操作等等。而現實的情況是大多數教師因為習慣了傳統的課堂教學，忽視了對新技術的學習，尤其是老教師，因此難以對學生的線上自主學習提供有效的指導。由于任課教師缺乏“互聯網+”背景下的英語教育工作經驗，對互聯網技術的優勢了解不足，對學生需要具備的在線自主學習應該具備的蘇州和能力把握不準，從而難以設計出有針對性的教學活動，不能充分實現“互聯網+”英語教育的教學目標。因此，要實現線上線下相結合的教學模式，充分發揮“互聯網+”英語教育的優勢，必須對任課教師進行再培訓，熟練掌握新技術以輔助教學。

四、“互聯網+”背景下大學英語課程體系構建

（一）對大學英語教師進行再培訓，使大學英語教學適應信息化的發展

“互聯網+”背景下，要充分發揮互聯網的優勢，使學生的英語語言綜合能力得到有效提升，就必須不斷提高任課教師的綜合素質。大學英語教師不僅要有深厚的語言功底和扎實的教學技能，還應該時時更新教學理念和不斷學習掌握現代化信息技術和教育技術。各個高校需配套完善的繼續教育和培訓機制，為在職英語教師提供信息化教育技術培訓，重點培訓“互聯網+”大學英語教育理念，教學方法和教學技術，促進大學英語教師整體教育水平的提升。

（二）依托互聯網，建設大學英語語言技能實踐教學平臺

互聯網技術的發展，為大學英語教學突破時間和空間的限制提供了可能，也為學生的語言應用技能訓練提供了空間。大學英語教師可以依托在線平臺，有針對性地布置語言技能實踐訓練任務，讓學生在虛擬化教學平臺上操練。目前，隨著人工智能的發展，學生的在線英語實踐訓練不僅可以得到實時的在線指導，教師還可以進行個性化指導，比如學生的聽、說和寫的技能，都有很多網絡平臺提供在線實踐服務。任課教師應該重視學生的英語實踐訓練，使學生擺脫“啞巴英語”的窘境，依托互聯網，構建虛擬化的教學平臺，搭建網絡教室和班級，在線上創造良好的學習氛圍，促進學生英語專業素質和能力的提升。

（三）大學英語教師要轉變教學觀念，積極研究開發出適合于互聯網教學平臺的微課、慕課等新型課程資源，建設課程資源庫

由于課時的縮減，大學英語的教學內容也大幅度減少，但是社會對學生英語能力的要求和學生自身對英語的學習需求并未降低，所以如何來解決這一矛盾，如何利用有限的時間和空間來拓展英語教學和學習是擺在廣大教師面前的難題。大學英語教師應當轉變英語教學只能局限在教室和上課時間的觀念，英語教學和英語學習是可以通過互聯網搭建的虛擬教室無限延展。為了充分發揮“互聯網+”英語教育不受時間和空間限制的優勢，英語教師在進行教學設計時，可將教學重難點制作成微課，供學生隨時復習和鞏固課堂學習。教學團隊還可以依托互聯網開發制作系列慕課，供學生在線選修，拓展課堂教學內容。此外，章節測驗、課后討論、英語語言技能實踐訓練和課后作業都可以放在互聯網上進行，既節約了時間和空間，又拓展了教學內容。同時，還可以將與課程有關的課程大綱、章節教學內容、教學課件、教學視頻（音頻）、章節作業、測驗以及其他教學相關材料整理歸類，創建課程資源庫，不斷提升課程的教學效果。

（四）“互聯網+”背景下，大學英語課程體系設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。因此，為了提高大學英語教學的有效性，既兼顧二本院校學生英語基礎薄弱的事實，又照顧到不同學生的學習需求，特對大學英語課程體系有如下設計：

1.分段式設計

將學生在校期間的英語學習過程分為兩個階段：基礎英語階段即學生的英語綜合技能發展階段和進階英語階段即學生的更高層次發展階段。英語綜合技能發展階段培養學生英語語言綜合技能，使其形成較為系統的英語基礎知識結構，具備基本的社會交際能力，為下一階段的學習打下堅實的語言基礎。本階段實行目標教學，要求學生學完本階段課程后，語言能力能達到全國大學英語等級考試（四級）水平。高層次發展階段培養學生較高水平的英語語言綜合能力，使學生較好地運用學習策略和方法來提高自己的學習能力，尤其自主學習的能力。

2.模塊化組織

教學內容按聽說、閱讀、寫作和翻譯四個模塊來組織教學，并根據信息化教學手段的需要，碎片化處理教學內容，制作微課視頻，滿足學生移動學習的需求，同時搭建虛擬化的在線實踐平臺，提高學生的英語綜合應用能力。

3.立體化教學

包括教學內容立體化和教學方式立體化。

（1）教學內容立體化：在“互聯網+”的背景下，課程教學實現紙介，音頻、視頻和網絡輔助的立體教學手段，采用教材、教輔、校園網和多媒體等多種教學資源，使課堂教學生動、活潑，既有教師的示范指導，又有各種視頻課件，方便學生自學、自測。

（2）教學方式立體化：注重課堂教學，向課堂要效率，但也不放松課外輔導和課外語言技能實踐活動的組織和安排。在課外活動樣式上，利用現有條件，將趣味性和能力培養結合起來，盡可能做到多種多樣，讓學生有機會實踐不同的語言技能。通過虛擬教學實踐平臺，舉辦在線英語角，讓學生有定期進行英語口語交流的機會和場所，還可邀請外籍教師參加，提高學生來英語角的積極性。此外，還可以依托網絡平臺，定期舉辦英語演講比賽，英語寫作比賽，英語才藝大賽等多種賽事活動。

4.利用“互聯網+”英語教育模式，為大三大四的學生提供英語輔導

由于大多數高校的大學英語課程都只開設兩年時間，大三大四的學生除了選修一些英語課程以外就不再有機會系統地學習英語，這給學生的考研和出國深造帶來了極大的困擾。隨著新技術的發展，我們可以利用“互聯網+”英語教育模式，為大三大四的學生提供在線英語輔導，還可以建設在線考研培訓課程資源庫，學生通過自主學習課程資源庫里的材料來提升英語水平，既為學校節約了勞動力成本，又滿足了學生的學習需求。

5.采用多元化的評價方式，鼓勵學生進行線上自主學習

在評價方式上，采用在線考試（章節測驗）與線下考試相結合、學習內容考試與學習行為評價相結合、學習過程評價與學習結果評價相結合、知識與能力考核評價相結合的復合運行機制。尤其是加大對學生在線自主學習的時間和學習效果的考核，以此來督促學生進行有效的在線學習。

五、結語

隨著科學技術的發展，“互聯網+”英語教育模式必將成為一種新的教育形態。大學英語教學可以借助“互聯網+”的優勢，積極構建新的教學機制和人才培養機制，提升大學英語教學的質量。通過開發出基于“互聯網+”的新型教學形態，使英語的教和學都將不再局限于時間和空間，既能滿足學生學習英語的渴求，又不影響學時和學分的分配，對學生和學校的發展都將是一大助力。但是如何設計出既有針對性，又能調動學生學習興趣的教學活動，以及如何督促學生在網絡上專注認真地學習都還是需要進一步探討的問題。