淺談電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

吳倩

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215128）

一、電氣專業(yè)目前的背景

電氣是電能產(chǎn)生、傳輸、分配、使用和電工裝備制造等學(xué)科或工程領(lǐng)域的統(tǒng)稱。它是以電能、電氣設(shè)備和電氣技術(shù)手段來創(chuàng)造、維持與改善限定空間和環(huán)境的一門科學(xué)技術(shù)。它包含了電能的轉(zhuǎn)換、利用和研究三個(gè)方面，也包括了基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)、設(shè)施設(shè)備。它是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科和關(guān)鍵學(xué)科。

傳統(tǒng)意義上的電氣工程被定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。此定義本就十分寬泛，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電氣工程的概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述傳統(tǒng)意義上的定義范疇。而當(dāng)今的電氣工程已經(jīng)包含了幾乎所有與電子相關(guān)領(lǐng)域。當(dāng)今社會(huì)電氣技術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展，信息時(shí)代來臨，人類的生活方式和工作模式迅速改變。電氣專業(yè)培養(yǎng)了大量能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)等等專業(yè)技術(shù)人才。

電氣專業(yè)作為一個(gè)老牌專業(yè)，也已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷程，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批的專業(yè)技術(shù)人才，為經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展做出了非常大的貢獻(xiàn)，電氣專業(yè)就業(yè)形勢(shì)也是一直十分樂觀。可是，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)飛速的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，這也是擺在我們面前的難題。

二、人才培養(yǎng)方案的制訂問題

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，同時(shí)它也是組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。然而電氣專業(yè)，隨著科技的不斷進(jìn)步，改革的不斷深化，其發(fā)展速度可謂日新月異。因此，只有及時(shí)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，我們的教學(xué)質(zhì)量才能夠不斷提高。而人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，還是在一定程度上存在著概念不夠清晰，整個(gè)制訂程序不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)方案內(nèi)容不能及時(shí)更新，整個(gè)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不太健全等等問題。所以，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施的這一項(xiàng)工作就非常重要。人才培養(yǎng)方案的制訂絕不能再是學(xué)校專業(yè)教師的閉門造車，也不能是對(duì)于相近專業(yè)的稍加改變，應(yīng)該真正立足于該專業(yè)的科技發(fā)展，崗位需求，加以制訂。應(yīng)該請(qǐng)來所在行業(yè)實(shí)際資深專家，一線工作人員，來參與人才培養(yǎng)方案的制訂，尤其是一線的從行業(yè)人員和現(xiàn)場(chǎng)管理者，這些人所在的崗位，正是我們培養(yǎng)的學(xué)生的崗位。只有這樣，才能制訂出一份科學(xué)、專業(yè)、符合實(shí)際需求的人才培養(yǎng)方案。

三、人才培養(yǎng)方案的實(shí)時(shí)更新定期調(diào)整，尤為重要

電氣專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，一般都是按照“專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)——技能”的模式來設(shè)置電氣專業(yè)的課程體系，有時(shí)候也會(huì)加入新的技術(shù)。但在以往實(shí)際的教學(xué)中，一旦方案定下來，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都鮮少改動(dòng)，技能課中大部分是結(jié)合人才培養(yǎng)方案中當(dāng)?shù)乜脊た甲C的內(nèi)容為主，非常少部分的加以新技術(shù)。普遍存在著怕改、怕變的情況，安逸與現(xiàn)狀過日子。可是，對(duì)于每一門學(xué)科而言，都不會(huì)原地不變，都將根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步，不斷更新。尤其對(duì)電氣專業(yè)而言，將當(dāng)下的新能源等新型技術(shù)引到課堂中,給學(xué)生帶來最新的行業(yè)技術(shù),這樣才能將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容從相對(duì)的獨(dú)立，變?yōu)榕c生產(chǎn)實(shí)踐融合。讓學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，變?yōu)閷I(yè)前沿方向的探索,由真正培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際專業(yè)需求吻合的專業(yè)人才，拓寬人才發(fā)展的道路。有時(shí)候，哪怕一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的更新、學(xué)習(xí)，可能對(duì)學(xué)生踏上工作崗位，適應(yīng)專業(yè)崗位，占據(jù)先機(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

四、長(zhǎng)期的校企合作，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的尤為重要

前面我們提到了企業(yè)、生產(chǎn)一線人員對(duì)于制訂、調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要性。但是只有長(zhǎng)期的校企合作，才能更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。在電氣專業(yè)中，校企合作不僅可以與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合，而且能夠更好的開展項(xiàng)目課程教學(xué)。讓項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是掌握一個(gè)專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)，更可以讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到，該專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)在一線崗位中的實(shí)際應(yīng)用。一些電氣專業(yè)的專業(yè)課大作業(yè)，都可以融入實(shí)際的企業(yè)一線工作，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，校企合作，我們就可以請(qǐng)到企業(yè)的一線人員，來進(jìn)行教學(xué)成效的評(píng)估，讓教師和學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)的效果，并且可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。只有堅(jiān)持校企合作，才能真正培養(yǎng)出更貼近實(shí)際崗位的專業(yè)技能人才。

五、人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)落到實(shí)處

人才培養(yǎng)方案制定好后，落實(shí)到位是重中之重。然而，以往人才培養(yǎng)方案落實(shí)的重點(diǎn)，一般都是落在教務(wù)一線負(fù)責(zé)人，最多是教研組組長(zhǎng)的層面。而教研組長(zhǎng)的關(guān)注重點(diǎn)大都在于課務(wù)的落實(shí)，以及各種教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽和技能大賽，這些更加引人關(guān)注的事情之上。教研組內(nèi)，沉下心來學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)這些活動(dòng)反而少了一些。而真正上專業(yè)課的一線老師，往往不太了解，僅僅是為了完成自己的課務(wù)，應(yīng)付各項(xiàng)考核。沒有靜下心來好好學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案。對(duì)于所擔(dān)任的課程，甚至對(duì)于其前期和后續(xù)的專業(yè)課程的安排都是不清楚的，僅僅關(guān)注自己上過的專業(yè)課程。這種情況，對(duì)于整個(gè)專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)銜接其實(shí)是非常不利的，阻礙了人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。因此，每一位專業(yè)教師，都要做好人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的扎實(shí)掌握。專業(yè)組長(zhǎng)要做好組織學(xué)習(xí)工作，讓每一位專業(yè)組的教師摸透，認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)任課務(wù)的具體要求，與其他科目的關(guān)系，自己應(yīng)該把握的重點(diǎn)，才能有效的開展教學(xué)工作，真正將教學(xué)工作落到實(shí)處，延展到教學(xué)工作的最末端。