對七年級上冊《道德與法治》“探究與分享”欄目的思考

張新麗

（烏魯木齊市第70中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

一、七年級上冊《道德與法治》探究與分享欄目的特征

“探究與分享”活動設(shè)計承載著幫助學(xué)生在課堂上生成具有主體性的“道德知識”的功能，它可能是正文內(nèi)容的擴展、延伸，也可能是正文內(nèi)容的深入、復(fù)雜化。具體來說，七年級上冊《道德與法治》探究與分享活動具有以下特征：

（一）內(nèi)容設(shè)置豐富

七年級上冊《道德與法治》探究與分享欄目分布于四個單元，共八十多個活動，旨在培養(yǎng)初中生學(xué)會學(xué)習(xí)，正確認識自己，并做更好的自己；促進初中生與同學(xué)、朋友交往，建立真誠友誼；促進與教師的感情，做到孝親敬長，學(xué)會與父母平等溝通；幫助初中生體會生命的價值，懂得珍愛生命。

（二）內(nèi)容具有思想性

七年級上冊《道德與法治》探究與分享欄目中的情景材料、案件實例等保證了材料、案件引出問題的深刻性，從而引發(fā)學(xué)生對身邊熟悉現(xiàn)象或問題的反思。例如第18頁 “為何而學(xué)”，這個探究與分享活動通過引導(dǎo)學(xué)生對為什么要學(xué)習(xí)的思考，幫助學(xué)生進一步通過思考明確學(xué)習(xí)的重要意義。

（三）內(nèi)容具有探究性

教師在教學(xué)中可以依據(jù)探究與分享活動中設(shè)定情境的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究活動，鼓勵學(xué)生積極與同伴分享自己的觀點，也可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究解決問題的方法。例如第28頁“我是這樣的”，學(xué)生可以對自己的內(nèi)容進行分類，例如外貌、性格等，教師再進行進一步引導(dǎo)，你是怎么產(chǎn)生這些認識的？在思考交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究，明確從三個方面認識自己，了解自我認識的途徑。

（四）內(nèi)容具有體驗性

探究與分享欄目與學(xué)生生活經(jīng)驗息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命體驗，將學(xué)生的生命體驗貫穿活動始終。例如第72頁“家庭的功能”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面感受家庭中享受的溫暖，在體驗家庭功能的過程中，啟發(fā)學(xué)生增強對家庭的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生愛家愛父母的情感。

（五）內(nèi)容具有實踐性

探究與分享欄目增加了較多的活動類型，其目的為增強課程的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生從理解走向行動。例如第116頁“路人倒地”，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將傳遞生命溫暖落實到具體行動上。在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)，不因善小而不為，傳遞生命的溫暖，需要我們做到心中有他人，點滴的付出匯聚在一起，就形成溫暖的海洋。

二、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的七年級上冊《道德與法治》探究與分享欄目中值得探討的地方

（一）個別問題設(shè)計缺乏針對性。例如第12頁第一個問題:“實現(xiàn)夢想需要付出努力，但付出努力就一定能實現(xiàn)夢想嗎？”這個問題學(xué)生回答都是一致的，即不一定。因為所有同學(xué)都知道“一定...”這類表述一般情況下過于絕對。

（二）部分教學(xué)內(nèi)容中的探究與分享活動過多。例如，第一課第一框，共設(shè)置了六個探究與分享活動。在一個框題中探究與分享活動過多，可能會影響整框教學(xué)內(nèi)容的開展，過多的活動在帶來了大量信息的同時，也給教師高效的開展教學(xué)活動帶來一定影響。

（三）學(xué)生的理解能力和思維深度與部分內(nèi)容要求不相符。例如第112頁的問題設(shè)置比較抽象，很有深度，讓七年級的學(xué)生探討生命的價值問題，學(xué)生的思維深度和理解力還達不到預(yù)設(shè)的要求。

三、七年級上冊《道德與法治》教材中“探究與分享”欄目的教學(xué)策略

（一）遵循課程標準要求，堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向。七年級是學(xué)生升入初中的起始年級，七年級道德與法治探究與分享活動教學(xué)更應(yīng)注重自身導(dǎo)向作用的發(fā)揮，緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活實際，使道德與法治課回歸育人的價值追求，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）不斷完善教學(xué)模式。教師應(yīng)具備教學(xué)反思的能力，及時對自己的教學(xué)方式進行有針對性的反思，增強創(chuàng)新意識，不斷探索科學(xué)、高效的教學(xué)模式，開展探究與分享活動時要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重視學(xué)生自主性的發(fā)揮以及思維能力、情感價值的培養(yǎng)，教師要扮演好同伴的角色，與學(xué)生共同成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）依據(jù)學(xué)生實際，調(diào)整探究與分享活動的情境問題設(shè)計。例如，把第91頁的問題改成兩個問題:（1）在中國的傳統(tǒng)文化中，名字是很有講究的，家人為你起的名字有哪些寓意？（2）個體生命對家庭的意義有哪些? 在合作探究中，學(xué)生可以深刻體會到個體生命是祖先生命的延續(xù)，同時個體生命也實現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。這樣的修改，讓問題與情境相關(guān)，讓學(xué)生在回答問題中掌握知識、提升能力。

（四）重視課程資源開發(fā)

探究與分享欄目在進行課程資源開發(fā)的同時，要重視教學(xué)資源和教材內(nèi)容的結(jié)合。例如，第119頁“最美的普通人”，教材通過最美巡守員和最美司機的故事，使學(xué)生認識到普通人書寫著自己的生命價值。教師在組織這個互動時，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉自己心中“最美的人”，學(xué)生通常會列舉到父母、老師等。在這個過程中，可以將學(xué)生列舉的內(nèi)容充實課程資源。

（五）時常進行鼓勵性評價

激勵性評價是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的正向鼓勵。運用激勵性評價應(yīng)主動抓住時機，注意眼神、語氣及措辭，給予不同層次的學(xué)生激勵。激勵性評價能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的自信心，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有巨大的推動作用。在“探究與分享”的活動教學(xué)中，教師要作為一個發(fā)現(xiàn)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的需要，適時的對學(xué)生表現(xiàn)出的特長和興趣進行激勵性評價，讓學(xué)生對自己的特長或興趣產(chǎn)生特定的積極的情感傾向。教師在運用激勵性評價時課采取多種方式，比如一個激勵的手勢、肯定的眼神以及贊賞的語言。

總之，對于“探究與分享”這一新增欄目，教師要重視它的價值，積極探索在教學(xué)中開展此欄目的有效策略，充分發(fā)揮此欄目的重要作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。