初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

（安徽省岳西縣思源思源實驗學校，安徽 安慶 246600）

隨著素質教育的推進，教師教學的核心就是圍繞素質教育開展。提升英語閱讀量可以有效提升學生的語言能力，還可以幫助學生提升思維能力以及文化素養，還能提升學生的英語表達能力，提升學生的英語語感。閱讀作為學生英語教學中的重要內容，可以在很大程度上幫助學生學會英語溝通，這樣才能實現將英語知識活學活用，將課堂上學到的知識應用到現實生活中，提升學生的英語學科核心素養。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀對于初中生來說，既可以提升學生的英語能力，又能幫助學生積累英語知識。在閱讀的過程中，可以有效的幫助學生積累英語詞匯量，還能幫助學生提升英語語感。但是在教學的過程中，很多教師缺乏與學生之間的互動，導致英語閱讀課堂枯燥無趣，還有些教師直接采用填鴨式的教學方式。除此之外，還有部分教師的教學觀念缺乏，認為學生只要學會單詞就可以理解文章的含義，不能準確的針對英語閱讀對學生進行教學。在這樣的教學環境下，導致英語閱讀的教學效率偏低，不能很好的提升學生的英語閱讀能力。

二、利用英語閱讀教學培養學科核心素養的措施

（一）有效利用英語詞匯培養英語核心素養

在初中階段學習英語時，最重要的學習方式就是在英語課堂上學習，而學生學習內容的主要來源就是英語教材。提升學生英語閱讀能力的主要方式就是有效提升學生的英語語言能力，在對學生進行閱讀教學時，很多學生不能很好的學習英語閱讀的主要原因就是不認識單詞、不能準確理解單詞以及句子的意思等等。所以，在教學的過程中，教師應該督促學生提升自己的詞匯量。在傳統的教學方式下，提升學生的詞匯量就是讓學生對單詞死記硬背，完全脫離閱讀記憶單詞，這種枯燥的教學方式不利于學生學習成績的提高，也不利于學生學習熱情的提升。這對這種教學現狀，教師應該改變自己的教學方式，針對單詞的特點進行分類教學，幫助學生加強對英語單詞的記憶，提升學生對單詞的理解能力，讓學生可以將自己學會的單詞運用到閱讀中，更好的提升學生的英語核心素養。

例如，在進行單詞學習時，教師可以教會學生對比記憶。例如在學習“many”時，教師可以讓學生采取對比記憶的方式，與“much”對比記憶，兩個都是表示數量的單詞，只是一個是描述可數名詞，一個是描述不可數名詞，將兩個單詞進行對比記憶可以強化學生的記憶。教師還可以給學生選擇包含這兩個單詞的閱讀文章，讓學生進行閱讀，讓學生更深刻的體會單詞的含義以及應用，同時還能讓學生進行英語閱讀練習，提升學生的閱讀能力以及英語核心素養。

（二）通過高效閱讀培養英語核心素養

初中生在英語閱讀學習中，經常會由于英語閱讀文章中的內容較多，進而產生抵觸的心理，在閱讀前就建立抵觸的心理不利于學生對文章的閱讀。其實內容較多的文章其中的有效內容并沒有太多，如果學生學會對文章進行總結，準確找到文章的重點內容就可以很好的閱讀文章，找到正確的答案。在這個過程中學生可以更好的學習英語、熟練英語，并且在提高學生英語閱讀能力的同時還能增強英語的綜合能力。在對學生進行教學時，教師首先要對文章進行精讀，掌握文章的重點，確定課堂的教學方式，提升學生學習的興趣。

例如，學生在做閱讀題時，首先教師應該讓學生對文章進行重復閱讀，第一次讀時學生可能會遇到不認識的字詞，這遍閱讀就是用來給學生解決這些問題。第二遍閱讀時，就可以要求學生加強對字詞的理解，提升對文章的理解，引導學生對文章進行分析。教師可以對學生進行who、why、what、when、where 的引導，教師可以對學生進行提問：Who is the hero described in the article？Where is the place described in the article？等等，讓學生帶著教師的引導性問題進行閱讀，可以加深學生對文章的理解，讓學生更好的閱讀文章，更快的獲得文章中的有效內容，讓學生更好的對文章進行掌握，理解作者寫作的目的，提升學生的英語閱讀能力，進而提升學生英語學科的核心素養。

（三）利用信息化設備教學培養英語核心素養

隨著信息化的不斷推進，越來越多的教師在課堂上應用多媒體技術，提升教學質量。多媒體在教學中的引入，有效提升課堂的活躍度，為教師的教學方法融入新鮮元素。教師可以利用多媒體設備，在上課前給學生播放英語短片或者英語小閱讀的朗讀音頻等等，提升學生的英語語感，增強學生學習英語閱讀的積極性，提升學生英語核心素養。

總結：

英語教學可以在很大程度上推進學生英語核心素養的培養，所以，在進行英語閱讀教學時，幫助學生加深對閱讀中生詞的理解，讓學生在閱讀中提升自己的英語語言能力，英語閱讀能力，進而提升學生的英語核心素養。