“3+X+1”高考模式下的高中生物學(xué)教學(xué)探討

（河南省扶溝縣高級中學(xué)，河南 周口 461300）

在新課程不斷改革的背景下，“3+X+1”的高考模式應(yīng)運而生，本文主要介紹了該種考試模式下高中生物學(xué)合作式、自主式以及探究式的學(xué)習(xí)方法以及相應(yīng)的教學(xué)策略。使學(xué)生對高中生物提升興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)習(xí)方式，提高生物成績。

一、合作式教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法

合作式教學(xué)方法是針對傳統(tǒng)模式的弊端，基于新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)引入課堂的。其不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種教學(xué)思想。合作式學(xué)習(xí)是以小組為組織體系，利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，將團體小組的成績作為最終評價標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)目標(biāo)的方式。在運用合作式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)時，應(yīng)該具備以下幾點過程。

（一）建立平等、舒適的學(xué)習(xí)氛圍

經(jīng)過研究表明，學(xué)生只有在平等、舒適的氛圍中學(xué)習(xí)，才可以保證自身思維的敏捷性，積極主動的進(jìn)入生物學(xué)習(xí)中。教師在課堂中應(yīng)保持與學(xué)生平等的“未知者”身份，充分進(jìn)行民主學(xué)習(xí)，容忍學(xué)生犯錯幾率，使他們樂于回答也敢于回答課堂問題，促進(jìn)小組成員內(nèi)部的信任關(guān)系，提升群體凝聚力。

（二）合理進(jìn)行分組

進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的前提是建設(shè)學(xué)習(xí)合作小組，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及個人特長進(jìn)行評定劃分。鼓勵每個小組成員取長補短、提高學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在講解必修3“生物多樣性”一課時，其中主要包括：生物多樣性的概括、生物多樣性價值以及生物多樣性保護(hù)三個板塊，教師可以將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，分別用三個板塊為學(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在課堂上讓學(xué)生以小組的形式匯報自身研究學(xué)習(xí)結(jié)果，生物教師從旁進(jìn)行指引，找出遺漏與差錯，幫助學(xué)生掌握正確生物知識。

（三）發(fā)揮教師作用

教師在課堂上正確的引導(dǎo)可以保證合作式教學(xué)方法的成功實施。合作式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所出入，教師的工作并沒有變得清閑，反而承擔(dān)起了更多的調(diào)控與管理工作。教師在合作式學(xué)習(xí)方法中可以完美實現(xiàn)生生合作、教生合作，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，積極有效完成教學(xué)目標(biāo)。

二、自主式教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法

在知識信息爆炸的時代，如何讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是目前教師最為緊要的教學(xué)任務(wù)，在課堂最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性與自覺性。自主式學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教育活動。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

生物教師在課堂上可以通過講故事或者有趣實驗，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)課堂結(jié)束前，教師可以布置趣味問題、巧設(shè)疑問等方式來提高學(xué)生熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物動機。

（二）創(chuàng)立情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)普遍是基于問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)有感染性的真實問題以及事件，可以保證自我探索以及教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，面對問題或事件，學(xué)生可以利用交流、協(xié)作的方法去感受體驗新知識，而并不是僅依靠教師在課堂上的講解與教授。想要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，教師應(yīng)積極創(chuàng)立讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的情境，教師在教課過程中應(yīng)當(dāng)多加創(chuàng)設(shè)問題情境、交流情境以及直觀情境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

自主式學(xué)習(xí)的本質(zhì)便是讓學(xué)生進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)以及自我選擇，自我創(chuàng)造知識。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，知識可以傳授，但能力必須經(jīng)過訓(xùn)練。在生物課堂教學(xué)過程中，教師要建設(shè)各種實踐活動保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、探究式教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法

探究式是以解決問題為中目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法，無論其教學(xué)策略如何改變，始終都包括著“提出問題”、“進(jìn)行假設(shè)”、“進(jìn)行實驗”以及“分析數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行總結(jié)”等過程。

（一）提出問題

引導(dǎo)學(xué)生提出問題主要應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師在課堂中應(yīng)充分尊重學(xué)生，滿足學(xué)生探究欲，給予學(xué)生隨意猜測的機會，對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行合理引導(dǎo)，在這種環(huán)境下，學(xué)生會積極思考、認(rèn)真觀察、提出問題。

（二）進(jìn)行假設(shè)

大膽進(jìn)行假設(shè)是探究學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)提供更多材料或讓學(xué)生主動搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度的思考問題。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分交流，鼓勵其產(chǎn)生各種觀點，最終形成合理科學(xué)的問題假設(shè)。

（三）進(jìn)行實驗

設(shè)計實驗的關(guān)鍵點是創(chuàng)新，其中包括選擇器材、對比實驗、信息數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。在實驗過程中，創(chuàng)立對比實驗最為困難，教師應(yīng)當(dāng)在從旁進(jìn)行指引，讓學(xué)生懂得進(jìn)行一次實驗應(yīng)只有一個變量，進(jìn)行對比實驗時，除了變量，其他因素都應(yīng)相同。

實驗的目的是為了收集信息數(shù)據(jù)以及觀察實驗現(xiàn)象，教師應(yīng)使學(xué)生做好知識總結(jié)，并且要具備堅持不懈的精神與實事求是的態(tài)度。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)“3+X”的考試模式與學(xué)習(xí)方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生成績偏低。“3+X=1”的高考模式直接改變了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的觀點，同時教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)策略。在生物課堂中，教師利用新教學(xué)方式可以使學(xué)生不僅掌握了基本生物知識與技能，同時提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生生物成績。