小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究

（云南省昆明市官渡區(qū)中華小學(xué)海倫國(guó)際學(xué)校，云南 昆明 650200）

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的概念

在課堂上，教師利用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂上師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的探究和多種學(xué)習(xí)方式的探究就是課堂互動(dòng)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多的是采用教師講解，學(xué)生聽(tīng)的灌輸式的教學(xué)方式，而課堂互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課模式，將學(xué)生在課堂上的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更平等，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還能督促教師教學(xué)，也有利于教師教學(xué)積極性的提升，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，讓教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到一定程度的提升。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）創(chuàng)建游戲情景，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容都比較抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)趣。如果只讓學(xué)生面對(duì)這些數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇豐富的教學(xué)方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性啊，讓學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生代表一個(gè)圖形，長(zhǎng)方形、正方形、三角形等等。教師給學(xué)生分組結(jié)束后，教師可以給學(xué)生介紹游戲規(guī)則，教師喊道三角形站起來(lái)的同時(shí)舉出三角形的圖片，代表三角形這一組的學(xué)生就都要站起來(lái)，教師喊長(zhǎng)方形舉手同時(shí)舉出三角形的圖片，長(zhǎng)方形這一組的學(xué)生就要舉手。利用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的圖形有一個(gè)概念，在游戲結(jié)束后，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。利用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引入，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)還能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。利用這種游戲情景教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力以及反映能力。

（二）利用生活實(shí)際，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式有很多，教師在選擇互動(dòng)的方式時(shí)應(yīng)該優(yōu)先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較大的互動(dòng)內(nèi)容，這樣學(xué)生更容易理解，也更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握以及學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的互動(dòng)。例如，教師在《克和千克》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)小的稱重工具，教師可以先讓學(xué)生稱一稱自己使用的鉛筆、橡皮等等學(xué)習(xí)用具的重量，在學(xué)生稱量結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己稱重的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)果就可以引出克這個(gè)概念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。之后，教師可以問(wèn)一下學(xué)生，平時(shí)我們和媽媽一起去超市買水果，在稱重時(shí)也是用克進(jìn)行稱重嗎？有的學(xué)生可能會(huì)回答不是，教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)那你們知道買水果時(shí)是用什么單位稱重嗎？學(xué)生可能會(huì)回答不知道，或者一些其他的答案。這時(shí)教師就可以給學(xué)生引出千克的概念，讓學(xué)生知道我們?nèi)粘Ｓ玫谋容^多的單位是千克。教師還可以問(wèn)一下學(xué)生，我們用的鉛筆、橡皮用千克來(lái)表示是多少千克呢？教師利用這樣的方式就可以引出千克與克之間的關(guān)系。教師在舉例時(shí)應(yīng)用的都是學(xué)生生活中的內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生更好理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易。利用學(xué)生熟悉的情景開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能清楚數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）利用實(shí)踐，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在新課改的要求下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，運(yùn)用有趣的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一些100 元、50 元、20 元、10 元、5 元以及1 元的人民幣，教師可以讓學(xué)生分成小組分別進(jìn)行表演。每個(gè)小組都表演一下買東西的過(guò)程，可以將學(xué)生的鉛筆、筆記本、書(shū)本以及橡皮進(jìn)行定價(jià)，讓小組中一部分學(xué)生作為售貨員，一部分學(xué)生作為消費(fèi)者，讓學(xué)生表演買東西的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)人民幣的面值，學(xué)會(huì)人民幣的使用以及簡(jiǎn)單的加減法。利用這樣的方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行理論講解，還應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間課堂上的互動(dòng)。體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，從而達(dá)到教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。