培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（河北省衡水市景縣特殊教育學(xué)校，河北 衡水 053500）

十年樹木，百年樹人。教師在教好優(yōu)秀學(xué)生的同時，不能忽視特殊學(xué)生的教育。特殊學(xué)生更需要教師的關(guān)心、愛護和幫助。教師必須要用自己獨特的知識魅力、人格魅力以及愛心去感化學(xué)生、去教化學(xué)生、去點燃他們理想和智能的火花。為了關(guān)注這些特殊學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)特殊學(xué)生的潛能，文章闡述了一些措施，用以促進這些特殊學(xué)生健康和諧的發(fā)展，為他們搭建成長的平臺

一、融入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智障兒童的身心發(fā)育遲緩，殘損程度不同，智力低下且加上家庭生活和教育方式的不同使得他們的學(xué)習(xí)、生活認知和生存能力都有很大差異。針對孩子的差異，教師在教學(xué)過程中可以努力使得數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從學(xué)生的既有認知生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們的日常生活結(jié)合在一起，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察顯示世界，體驗數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的樂趣。

比如，在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時，教師可以從教學(xué)語言處著手，充分考慮學(xué)生的實際情況，采用形象生動的教學(xué)語言幫助學(xué)生逐步理解和接受數(shù)學(xué)知識，如通過編順口溜“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口小”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分大小號，理解數(shù)學(xué)知識，在符合培智學(xué)生認知的生活化氛圍營造中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、以知促行：發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)在課堂中發(fā)揮積極作用，客觀科學(xué)性的數(shù)學(xué)知識還是需要在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合課堂實踐活動來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性更深入地進行探究。

《鐘面的認識》用課前學(xué)生收集到各種各樣的鐘表導(dǎo)入新課，在新課中，讓學(xué)生通過觀察、對比、指認等方式深度“解剖”鐘面，認識鐘面的構(gòu)造。此時，利用小游戲“小小修鐘匠”，將破壞的鐘面修理完整。接著，讓學(xué)生通過對比、總結(jié)歸納認識整時，同時利用軟件“調(diào)整時間”將錯亂的鐘面調(diào)整正確。兩個課堂小活動讓學(xué)生將所學(xué)到的新知運用到實踐活動中，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，達到“以知促行”的效果。

三、游戲使教學(xué)獨立化

不同的教學(xué)方式需要有不同而教學(xué)內(nèi)容。營造出一種積極愉快、輕松有趣的教學(xué)氛圍。例如在學(xué)習(xí)10 以內(nèi)的加法、減法運算時，學(xué)生們無法正確的掌握數(shù)的分解與組成。在條件允許的情況下，可以采用獨立輔導(dǎo)的特殊游戲。獨立輔導(dǎo)是教師與學(xué)生“一對一”的輔導(dǎo)方式，兩個人一起操作一起學(xué)習(xí)共同體驗在學(xué)習(xí)中的樂趣。例如說我們可以采用玩骰子游戲。拿兩個骰子，告訴學(xué)生數(shù)字8 與3。8 個點減去3 個點，還剩幾個點啊？這個問題對于一般的孩子來說應(yīng)該很好回答，但是對于一些智利有問題的孩子來說還是有一定難度的。如果有這個孩子不懂的話，老師可以在紙上劃8 個圈，再用筆劃掉3個圈，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的出正確的答案，從而可以引導(dǎo)出學(xué)生對“―”的認識，告訴學(xué)生這叫減號。減號主要是指一個數(shù)被拿去或減掉一些數(shù)。告訴學(xué)生這是一道減法運算題。通過獨立輔導(dǎo)的游戲方式，調(diào)動弱智孩子的動手性與思維的開發(fā)，使得教學(xué)成果有顯著地提高。

四、多次講解，幫助學(xué)生記憶

培智學(xué)生由于自身智力缺陷，往往在知識的理解與記憶方面存在著較大障礙，很多內(nèi)容學(xué)過就忘，但是由于各種原因教師不可能天天反復(fù)教授同一內(nèi)容，這時候多媒體技術(shù)就顯得尤為重要。教師針對學(xué)生容易遺忘這個特點，可以把新授知識點制作成微課，這樣學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解記憶。如，《鐘表的認識》一課，我制作了一個微課，里面很詳細地闡述了時針、分針、秒針的特點，而且設(shè)計了豐富多彩的小游戲讓學(xué)生區(qū)別時針、分針與秒針，從而使學(xué)生能夠熟練地辨識各個指針。此外，我針對學(xué)生讀鐘表上的時間存在較大困難這一現(xiàn)象，我制作了一堂多媒體練習(xí)課，對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生做錯過的題目在上面都會有顯示，記錄其錯誤答案以及錯誤次數(shù)，讓學(xué)生知道做錯的原因，這樣反復(fù)操練，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、運用動態(tài)發(fā)展觀評價學(xué)生

這些培智學(xué)生與普通學(xué)生的差異是客觀存在的，他們更需要教師的鼓勵和關(guān)心。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，適當?shù)慕档蛯λ麄兊囊螅瑸樗麄冊O(shè)置合理的最近發(fā)展區(qū)，使他們的潛力得到最大的發(fā)展。教師也應(yīng)運用動態(tài)發(fā)展觀去評價學(xué)生，堅持對學(xué)生的縱向比較，時刻關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，并及時向?qū)W生反饋他們的進步，這樣既可以使學(xué)生有成功的體驗，更加自信的面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時也使教師體會到自己工作的有效性，使他們對工作充滿成就感，看到自身的價值所在，對未來發(fā)展?jié)M懷信心與希望，擺脫職業(yè)倦怠。另外，智障兒童有一種自卑心理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多使用鼓勵性、表揚性的語言，對學(xué)生多一點理解和賞識。有時候一個甜美的微笑，一聲關(guān)懷的問候，一句簡單的贊語，都能使學(xué)生真切地感受到教師給予他們的溫暖，幫助他們克服自卑心理，樹立自信心，不斷探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并運用這些知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，將數(shù)學(xué)知識更加貼近生活，數(shù)學(xué)問題更生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境教學(xué)中增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維看待問題，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，有利于特殊教育中的學(xué)生進行潛能開發(fā)，提高他們的綜合素質(zhì)，生活化的教學(xué)模式讓培智數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。