培智小學數(shù)學教學優(yōu)化策略

（河北省衡水市景縣特殊教育學校，河北 衡水 053500）

十年樹木，百年樹人。教師在教好優(yōu)秀學生的同時，不能忽視特殊學生的教育。特殊學生更需要教師的關心、愛護和幫助。教師必須要用自己獨特的知識魅力、人格魅力以及愛心去感化學生、去教化學生、去點燃他們理想和智能的火花。為了關注這些特殊學生的發(fā)展，激發(fā)特殊學生的潛能，文章闡述了一些措施，用以促進這些特殊學生健康和諧的發(fā)展，為他們搭建成長的平臺

一、融入生活元素，激發(fā)學生學習興趣

智障兒童的身心發(fā)育遲緩，殘損程度不同，智力低下且加上家庭生活和教育方式的不同使得他們的學習、生活認知和生存能力都有很大差異。針對孩子的差異，教師在教學過程中可以努力使得數(shù)學教學生活化，從學生的既有認知生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學學習與他們的日常生活結合在一起，讓他們學會用數(shù)學的眼光觀察顯示世界，體驗數(shù)學來源于生活又應用于生活的樂趣。

比如，在教學《比較數(shù)的大小》時，教師可以從教學語言處著手，充分考慮學生的實際情況，采用形象生動的教學語言幫助學生逐步理解和接受數(shù)學知識，如通過編順口溜“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口小”引導學生區(qū)分大小號，理解數(shù)學知識，在符合培智學生認知的生活化氛圍營造中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、以知促行：發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學模式也應在課堂中發(fā)揮積極作用，客觀科學性的數(shù)學知識還是需要在教師的引導下，結合課堂實踐活動來發(fā)揮學生的主觀能動性更深入地進行探究。

《鐘面的認識》用課前學生收集到各種各樣的鐘表導入新課，在新課中，讓學生通過觀察、對比、指認等方式深度“解剖”鐘面，認識鐘面的構造。此時，利用小游戲“小小修鐘匠”，將破壞的鐘面修理完整。接著，讓學生通過對比、總結歸納認識整時，同時利用軟件“調(diào)整時間”將錯亂的鐘面調(diào)整正確。兩個課堂小活動讓學生將所學到的新知運用到實踐活動中，發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動學生內(nèi)在學習積極性，達到“以知促行”的效果。

三、游戲使教學獨立化

不同的教學方式需要有不同而教學內(nèi)容。營造出一種積極愉快、輕松有趣的教學氛圍。例如在學習10 以內(nèi)的加法、減法運算時，學生們無法正確的掌握數(shù)的分解與組成。在條件允許的情況下，可以采用獨立輔導的特殊游戲。獨立輔導是教師與學生“一對一”的輔導方式，兩個人一起操作一起學習共同體驗在學習中的樂趣。例如說我們可以采用玩骰子游戲。拿兩個骰子，告訴學生數(shù)字8 與3。8 個點減去3 個點，還剩幾個點啊？這個問題對于一般的孩子來說應該很好回答，但是對于一些智利有問題的孩子來說還是有一定難度的。如果有這個孩子不懂的話，老師可以在紙上劃8 個圈，再用筆劃掉3個圈，這樣可以引導學生的出正確的答案，從而可以引導出學生對“―”的認識，告訴學生這叫減號。減號主要是指一個數(shù)被拿去或減掉一些數(shù)。告訴學生這是一道減法運算題。通過獨立輔導的游戲方式，調(diào)動弱智孩子的動手性與思維的開發(fā)，使得教學成果有顯著地提高。

四、多次講解，幫助學生記憶

培智學生由于自身智力缺陷，往往在知識的理解與記憶方面存在著較大障礙，很多內(nèi)容學過就忘，但是由于各種原因教師不可能天天反復教授同一內(nèi)容，這時候多媒體技術就顯得尤為重要。教師針對學生容易遺忘這個特點，可以把新授知識點制作成微課，這樣學生可以隨時隨地反復學習，加深學生的理解記憶。如，《鐘表的認識》一課，我制作了一個微課，里面很詳細地闡述了時針、分針、秒針的特點，而且設計了豐富多彩的小游戲讓學生區(qū)別時針、分針與秒針，從而使學生能夠熟練地辨識各個指針。此外，我針對學生讀鐘表上的時間存在較大困難這一現(xiàn)象，我制作了一堂多媒體練習課，對學生進行反復訓練，學生做錯過的題目在上面都會有顯示，記錄其錯誤答案以及錯誤次數(shù)，讓學生知道做錯的原因，這樣反復操練，大大地提高了學生的學習效率。

五、運用動態(tài)發(fā)展觀評價學生

這些培智學生與普通學生的差異是客觀存在的，他們更需要教師的鼓勵和關心。在實際的數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)每個學生的實際情況，適當?shù)慕档蛯λ麄兊囊?，為他們設置合理的最近發(fā)展區(qū)，使他們的潛力得到最大的發(fā)展。教師也應運用動態(tài)發(fā)展觀去評價學生，堅持對學生的縱向比較，時刻關注學生的進步與發(fā)展，并及時向?qū)W生反饋他們的進步，這樣既可以使學生有成功的體驗，更加自信的面對數(shù)學學習，同時也使教師體會到自己工作的有效性，使他們對工作充滿成就感，看到自身的價值所在，對未來發(fā)展?jié)M懷信心與希望，擺脫職業(yè)倦怠。另外，智障兒童有一種自卑心理，教師在教學過程中應多使用鼓勵性、表揚性的語言，對學生多一點理解和賞識。有時候一個甜美的微笑，一聲關懷的問候，一句簡單的贊語，都能使學生真切地感受到教師給予他們的溫暖，幫助他們克服自卑心理，樹立自信心，不斷探索學習數(shù)學知識，并運用這些知識解決身邊的數(shù)學問題。

培智數(shù)學教學中，教師要結合學生的實際生活，將數(shù)學知識更加貼近生活，數(shù)學問題更生活化，引導學生在生活化的情境教學中增加學習數(shù)學的興趣，消除學生對數(shù)學的陌生感，讓學生學會用數(shù)學思維看待問題，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力，有利于特殊教育中的學生進行潛能開發(fā)，提高他們的綜合素質(zhì)，生活化的教學模式讓培智數(shù)學課堂更加豐富多彩。