合作學習法在高中英語教學中的運用分析

（攀枝花市第三高級中學校，四川 攀枝花 617000）

在高中階段，學生的英語學習要求和實際需要與以前相比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了顯著的變化與提高。一方面，學生需要在英語學習中進一步開拓自己的視野，掌握除了學習書面英語知識以外的英語互動對話、英語社會實踐等方面的能力。另一方面，學生需要進一步形成開放性的學習思維，走出封閉的學習環(huán)境，不斷激發(fā)英語探索學習的積極性和好奇心。為了實現(xiàn)以上目標，本文以合作學習法的教學運用為切入點進行了具體的分析和探討。

一、合作學習法在高中英語教學中的運用價值

在以往的高中英語教學課堂中，由于缺乏有效的互動途徑、實踐方式以及語言運用環(huán)境，很多學生的學習過程只能夠局限在一個很小的范圍內(nèi)，只能停留在學習書面知識、了解教材知識等方面，而無法通過其他有效的途徑進一步對學生聽、說、寫等領域進行拓展和強化。久而久之，就造成了現(xiàn)階段學生英語書寫答題水平高，但是實踐水平卻極低，綜合素養(yǎng)缺失的問題。但是隨著合作學習法的加入，無論是我們教師還是學生，都獲得了更加多樣化的訓練英語的方法，形成了對英語學習能力更加全面的培養(yǎng)策略，從而為有效提升學生的綜合素養(yǎng)提供了更多的途徑。例如，合作學習給學生提供相互英語問答互動的機會；合作學習為學生提供互相糾正發(fā)音、改正口語語法錯誤的機會。這樣一來，學生不同領域的英語水平提升都能夠形成對應的提升過程，最終實現(xiàn)提高自身綜合素養(yǎng)的目標。

二、合作學習法在高中英語教學中的運用方式

（一）形成科學合理的小組分組模式

在高中英語教學課堂中組建合適的學習小組，需要教師形成特定的分組原則，以此來實現(xiàn)教法使用率最大化并提高教學法運用的針對性。例如，教師如果開展隨機的、小型的或者即時性的合作學習活動，那么就可以讓學生就近原則組成小組，避免無意義的走動和課堂時間浪費。如果教師是專注于對英語教學中某一個板塊進行專題性的訓練，如聽力板塊的訓練，那么教師就可以提前告知學生話題，讓學生根據(jù)異質(zhì)性相互輔助的原則或者同質(zhì)性共同提高的原則來組建學習小組，從而為開展更加高效的合作學習打下堅實的基礎。只有將開展合作學習的基本工作做到位了，后續(xù)我們教師在布置作業(yè)任務，學生在進行實踐嘗試的時候才能夠進一步提升效率。

（二）明確合作學習的內(nèi)容和形式

完成合作學習小組的構(gòu)建之后，教師接下來要做的就是為學生選擇合適的合作學習內(nèi)容，并引導學生設計正確高效的合作學習步驟與環(huán)節(jié)。舉個簡單的例子，教師在借助合作學習培養(yǎng)學生英語會話能力和口語素養(yǎng)的時候，先要引導學生扮演好不同的合作角色，構(gòu)建分工明確、任務清晰的合作學習過程。例如，一位學生提前設計想要提問的話題，讓另一位學生在不知道問題的情況下，自行組織語言來進行回答問題和英語互動。接著，教師再讓學生互換角色，嘗試不同的合作任務，實現(xiàn)學生全方位英語素養(yǎng)的提升。久而久之，合作學習中的各個環(huán)節(jié)就能夠?qū)W生產(chǎn)生有效的刺激，從而不斷提高學生的英語實踐能力和運用能力。

（三）優(yōu)化合作學習評價方式

一方面，教師要重視結(jié)果性的評價。教師要及時評價學生的學習成果，并客觀公正地點出學習成果中的優(yōu)點和不足的地方，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或者問題。另一方面，教師要重視過程性的評價。過程性的評價環(huán)節(jié)中，教師要充分評價學生的合作學習創(chuàng)意、學習習慣、學習態(tài)度以及合作學習過程中表現(xiàn)出來的求知欲和好奇心，從而幫助學生繼續(xù)延續(xù)學習優(yōu)勢，并不斷收獲學習英語的信心和有效經(jīng)驗。但無論是哪一方面，都需要教師積極鼓勵學生也參與評價環(huán)節(jié)，借助學生的視角所見和信息反饋來完善教師的評價內(nèi)容，最終構(gòu)建對學生全方位、科學、客觀的評價結(jié)構(gòu)。

三、合作學習法在高中英語教學中的運用要求

（一）突出學生主體性

任何一門學科的教學結(jié)果，最終都必須要落回到學生的身上，從學生身上反映出效果。只有這樣，我們才能夠保證教學課堂、教學方法真正服務于學生，并推動學生進步。特別是對于合作學習這樣一種形式來說，如果學生沒有參與其中的機會，又怎么可能取得有利于英語水平提升的成果呢？因此，為了保證教學課堂始終圍繞這樣一種效果展開，最基礎也是最根本的前提要求就是教師主動襯托學生的課堂主體地位，不斷強化學生作為學習活動中心角色的價值和意義。這個過程中，作為教師的我們具體需要完成的工作則是主動弱化自己的課堂形象，將課堂的主導權(quán)轉(zhuǎn)交到學生的手中，并借助豐富靈活的互動交流活動、實踐活動以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式引導學生逐漸掌握課堂節(jié)奏，構(gòu)建學生喜愛的合作學習法教學情境等。只有當課堂最終變成了學生充分參與的課堂，英語教學才能夠達到我們所預期的效果。

（二）強調(diào)合作規(guī)范性

借助合作學習法來對英語教學活動進行轉(zhuǎn)化，是為學生創(chuàng)造更加豐富教學體驗極為有效的一種途徑。但是在實際的英語教學課堂中，合作學習法并沒有形成十分完善的運用參考機制和方案，這也就為我們教師錯誤低效使用合作學習法埋下了隱患。因此，現(xiàn)階段我們教師必須通過自己的有效嘗試和不斷摸索，不斷提高合作學習法使用的規(guī)范性和科學性。堅持實踐過程中的去繁就簡，堅持與教學實際的緊密聯(lián)系，并不斷優(yōu)化合作學習中每一個環(huán)節(jié)的實施方式，提高學生與教師教法實踐的正確性，避免由于不規(guī)范操作而造成學生興趣低下、教學時間浪費以及課堂秩序混亂等問題，最終實現(xiàn)提高學生合作學習效率這一目標。

綜上所述，教師必須要在科學劃分合作學習小組、明確合作學習任務以及優(yōu)化合作效果評價方式的過程中，不斷改進合作學習法的運用和實踐方式，為學生帶去更好的學習體驗。但與此同時，我們也要進一步思考如何提升合作學習推進過程科學性、有效性與合理性的方法，為教法的高效落實保駕護航。