文本細讀法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

在學(xué)校所有的科目當中，語文是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，也正因為如此，語文教師的責(zé)任重大，從微觀上來說，學(xué)好語文是學(xué)生自己能夠獲得良好健康發(fā)展的需要，宏觀上，更是整個社會和國家的文化實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的要求，近幾年隨著新課程標準的頒布，如何提升小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的效率[1]，讓他們能夠掌握更多的知識，進一步加強其對語文的學(xué)習(xí)能力，是一個任重而道遠的問題。本文通過對文本細讀法在小學(xué)語文課堂中滲透的探究，旨在為教學(xué)語文課堂教學(xué)模式與方法改革提供參考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課文教學(xué)缺乏目的性

很多小學(xué)語文教師能夠在按照自己的教學(xué)計劃及時對教材課文內(nèi)容進行講解，但是在實踐教學(xué)中教師很難有足夠的時間來對自己本班同學(xué)對于語文的學(xué)習(xí)情況進行深入的研究，這就導(dǎo)致語文教師具體的課文教學(xué)中，很難考慮周全學(xué)生們對課文的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與目的性。一些語文教師在授課之前，并沒進行課前備課與提前的準備，只是在教學(xué)過程中突發(fā)靈感來進行課文講解，這就導(dǎo)致缺乏課文內(nèi)容的鋪墊與具體介紹，學(xué)生們很難理解情景的意義，難以主動融入其中。不做準備的語文課堂教學(xué)，由于缺乏明確的目的性，導(dǎo)致課文的教學(xué)內(nèi)容可能與教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，或是符合教學(xué)內(nèi)容但是脫離生活實際，兩者之一會導(dǎo)致語文教學(xué)效果大大降低。小學(xué)語文課堂時間較為緊湊，教學(xué)任務(wù)較為繁重，老師在教授語文教材內(nèi)容時，應(yīng)該提前做好充足的準備，提前進行備課，事先對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查與了解，對一些重點與難點進行針對性講解。將文本細讀法融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠高效分配課堂教學(xué)時間，提升課堂的效率，從而對知識點能夠進行更加深入的講解，達到良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生們對于語文知識點的理解與吸收。

（二）課文教學(xué)存在形式化現(xiàn)象

一些小學(xué)語文教師可能為了應(yīng)付校內(nèi)聽課以及教學(xué)質(zhì)量評估等，來象征性的在課堂教學(xué)中應(yīng)用文本細讀的語文教學(xué)方法。這就導(dǎo)致部分語文教師只是單一的注重文本細讀的具體形式，而忽略了應(yīng)用文本細讀法的目的，忽略了對需要解決問題的研究與探討，導(dǎo)致課文的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容過于空洞，沒有可以進行具體執(zhí)行的內(nèi)容與步驟，缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。由于在應(yīng)用文本細讀法的過程中，缺乏對文章內(nèi)容的系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致語文教師很難將所要解決的文章中的問題或是文章知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實際生活相關(guān)的具體問題，偏離了文本細讀法的中心思想與目的。

二、如何將文本細讀法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中

（一）制定具體的教學(xué)目標，使學(xué)生正確理解課文主題

不同的課文內(nèi)容所表達的文章主題以及核心觀念都有很大的不同，對文本細讀法進行教學(xué)應(yīng)用的前提是小學(xué)語文教師們事先理解課文所講述的主體和內(nèi)容，之后還需要對學(xué)生們在課堂中具體學(xué)習(xí)狀況進行探究與分析，從而能夠為學(xué)生們根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況來制定系統(tǒng)性、明確性的課堂教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生們對課文所要表達的中心價值觀念和想要表達的具體文章主題來進行深入性研究與探索。只有這樣，才能使學(xué)生們真正了解文章內(nèi)容，理解文章所要表達的核心觀念，明確課文中的文學(xué)技巧，同時也能夠很好的為文本細讀法在小學(xué)語文課堂滲透與融合奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)形式，主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生們體會作者情感

通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入文本細讀法，在小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)過程中，能夠產(chǎn)生更加高效的課堂教學(xué)效果。但是由于小學(xué)生們對課文的興趣與熱情不夠，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程當中，要真正使學(xué)生們主動融入課文內(nèi)容，體會到作者自身在文章中想要表達的情感，需要結(jié)合采用多種形式的課堂教學(xué)形式與教學(xué)模式，主動引導(dǎo)學(xué)生們對課文的內(nèi)容進行精細的閱讀和探究，這樣可以在提升教學(xué)效果的同時，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生們主動上臺講授課文內(nèi)容，并通過小組互動的方式來讓學(xué)生自主評價每個同學(xué)在教授課文中存在的問題，主動的體會課文中作者所要表達的情感，強化課文的學(xué)習(xí)效果。

（三）改變課文閱讀方法

掌握一門技能，方法尤為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，一定要在教師的指導(dǎo)和幫助之下掌握閱讀的技巧和方法，以在閱讀的過程中起到事半功倍的效果，同時一定要注意提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能以強制的方式去逼迫學(xué)生的閱讀、每天給學(xué)生規(guī)定一定的閱讀量等，這樣會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，要充分的把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來，提升自己獨立思考、獨立分析的能力，以便在閱讀文章的時候能夠具有更大的收獲，同時教師要發(fā)揮自己的作用，例如在課下開展各種各樣的閱讀報告會、閱讀交流活動等，真正將文本細讀法融入到學(xué)生們小學(xué)課文的閱讀過程中。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在著很多問題，通過在教學(xué)過程中引入文本細讀法，可以有效改善語文課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生們對語文課文的學(xué)習(xí)興趣。