淺談提高小學生作文素養的有效途徑
——以讀促寫,以寫帶讀

（財神鎮中心小學，貴州 畢節 553206）

現階段我國小學教育日益趨向智能化、多元化和人文化。智能化即通過多種電子智能產品開展小學教育，倡導家長通過智能化方式與教師進行密切溝通；多元化為鼓勵引入多元課程，開拓學生眼界，奠定修養基礎；而人文化則要求家長注重陪伴與親身教育，密切配合教師開展教育教學工作。小學語文教育因其獨有特點自然成為小學教育改革的試點課程，而小學語文的教育重點則是關注孩子的讀寫能力以及寫作素養。在此背景下，順應新時代教育體制改革，用“以讀促寫，以寫帶讀”方式提升小學生寫作能力成為小學教育不容忽視的問題。

一、從教師角度探索提高小學生作文素養的有效途徑

小學語文教育具有高度人文關懷的特性，教育方式較其他科目而言容易進行變通與創新，本節將以課堂教育為主，探討提升小學生作文素養的有效途徑。

（一）“以讀促寫”——樂于鼓勵，培養學生積極性

小學階段的孩子仍處于身心與智力發展的初步階段，語文教育以讀寫為主是教學優勢也是教學限制。教師宏觀把握人教版小學語文課程后可以發現，課本內容相較學生日常生活中從電子產品中獲取的信息來說，較為乏味單一，難以引起學生興趣，這一問題隨著學段的上升將會暴露的更加明顯。學生極可能因語文學習過程的枯燥刻板而忽視其重要性，怠于進行重復的讀寫練習而產生抵觸情緒。長此以往，隨著語文學習內容的寬泛和寫作課程的引進，學生的理解力和感受力將不能支持其進行深層次的寫作練習，學生則會陷入抵觸學習的惡性循環。

課本知識無法改變，那么就需要教師從教學策略轉換做起。何謂以讀促寫？以人教版小學語文三年級上冊舉例，《我們的民族小學》這一課，鼓勵學生在家長的指導下，自主通過電子設備或現有書目報刊查找與少數民族有關的知識，盡可能多的抄寫“民族小學”的“同學”名單和相關信息，課堂進行自我展示，并積極尋找其查閱的相關知識在課文中的體現，以“課外讀”促“課下寫”，以“課下寫”促“課上學”。在此過程中需要家長與老師的通力配合，既要防止學生過度沉迷使用電子產品，又要鼓勵其自主查閱相關資料進行閱讀豐富，切不可用刻板的“做作業”模式限制孩子探索，教師需采用鼓勵兼具正確引導的方式，讓孩子產生被信賴感，從而自主完成“以讀促寫”的過程。同時還可采用課堂引導形式，在保證教學進度的前提下，開設閱讀課程，鼓勵學生進行課外書目的自主閱讀，定期上交讀后感，提升理解能力的同時培養寫作思維與感受力。

（二）“以寫帶讀”——引導思考，激發學生創作欲

正確理解“以寫帶讀”，仍然可以從現實舉例。人教版小學語文四年級上冊課本，不論是《觀潮》、《鳥的天堂》還是《游山西村》、《長城》，都指向同一教學目標——感受自然景物之美，理解景物背后的情感。這時可基于課本主題，適當加入寫作課程，激發學生學習景物之美后產生的創作欲，鼓勵他們筆海遨游，寫下親身經歷或所思所感。學生在寫作課程中為填補思維空白會潛意識下尋找可以激發靈感的閱讀材料進行細致閱讀與感受，或讀取和回味記憶中與寫作內容相關的情景進行二次加工從而傾瀉于筆尖。不論是尋找閱讀材料進行寫作還是激發思維不斷創作，都是“以寫帶讀”產生積極作用的體現。

二、從家長角度探索提高小學生作文素養的有效途徑

提高小學生作文素養，不僅需要學校教育“以讀促寫，以寫帶讀”，更需要家長在這個過程中的充分理解與積極配合。智能化、多元化和人文化的小學教育過程，每一步都需要家長的通力協作才能完成。如上文提到的電子設備的靈活運用，既不可一味管教，也不可聽之任之。家長需適當抽時間耐心陪伴孩子進行閱讀學習和寫作練習，鼓勵孩子進行日記寫作，保護孩子的創作激情與想象力。保持與教師的良好溝通，加大在孩子閱讀與寫作方面的教育投入，為孩子提供高質量的家庭教育環境。

結束語

小學生作文素養的提升不是一個朝夕之間即可得出結論的課題，它需要教師的耐心培養和家長的開明守護。寫作能力是一個人想象力、創造力、感受力、理解力四重能力的集中體現，作文素養的提升需要日復一日的閱讀積累，最終量變產生質變。“以讀促寫，以寫帶讀”不單是學校教育需要考慮的問題，也是家庭教育過程中提升孩子寫作能力和閱讀能力的培養指南。緊隨時代腳步，充分利用多媒體信息時代的多種資源，促進孩子讀寫能力的同時也培養孩子的探索能力與自律性。家校結合，以讀促寫，用鼓勵與信任促成孩子寫作能力的進步；結合生活，以寫帶讀，用引導與敦促激發孩子寫作素養的提升。