初中語文閱讀教學問題設計的方法探討

（廣西省梧州市萬秀區夏郢初級中學，廣西 梧州 543000）

一、初中語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）學生沒有形成良好的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成是開展語文閱讀教學工作的關鍵內容。但是大多數學生并沒有閱讀的習慣，不能很好地提升學生的閱讀能力。即使教師在語文課上引導學生閱讀和培養學生的閱讀習慣，在課下也沒有使學生養成閱讀的好習慣，時間一長，學生容易對閱讀的課堂產生抵觸情緒。

（二）教學方式單一

閱讀其實是與文本之間的對話，也是教師在教學過程中與學生在心靈和情感上的溝通。所以教師要將閱讀的教學活動融入學情中。摒棄傳統教學方式的弊端，積極轉變教學方式和教學理念，創新閱讀的教學方式，吸引學生的課堂注意力。

二、初中語文閱讀教學的設計方法

（一）以興趣激發為目標

興趣是激發學生學習事物的根本內在動力。只有興趣提高了，學生對閱讀課才會有向往和學習的沖動。而閱讀能力的提高也有助于學生對其它課程的理解，一舉多得。所以，初中階段閱讀能力的培養至關重要。在信息技術的不斷發展下，教師在閱讀教學中可以積極引入多媒體設備教學，吸引學生對閱讀課堂的注意力，進而激發學生的學習熱情，提高學生們的課堂參與度。

例如，在《春》的教學中，教師可以利用多媒體在閱讀教學前展示春天的場景，萬物復蘇，一篇生機盎然。然后以PPT 形式展示以前學過的描寫的春天的古詩，在視頻和課件的展示過程中率先吸引學生的課堂注意力。在令人向往的春天中，今天我們閱讀一篇優美的散文，看作者是如何深情地描寫春天的。吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。

（二）以培養學生閱讀積累習慣為主要內容

學生步入初中階段，閱讀量的積累有助于提高學生的閱讀質量和審美情趣。所以教師在教學過程中要注意有目的有針對性地引導學生積累字詞和優美語句，同時對表現優異的學生給予表揚，在“鼓勵教育”下，更有助于激發學生的自主學習意識和形成良好的閱讀氛圍。

在《濟南的冬天》教學中，教師先讓學生在紙上寫下自己見過的冬天的場景或者雪景，然后找同學念出自己的短文，讓其他同學評價。對于寫的好的同學，教師要提出表揚，同時鼓勵其他學生。但同時我們會發現多數學生的行文思路和語言內容等差別不大，沒有什么新意。然后教師引入今天的課程學習，今天的這篇寫景的抒情散文為什么會成為老舍先生的代表作。讓學生學習老舍先生的寫作手法，找到差距，積累文中的優美語句和寫作手法，逐漸培養學生的閱讀積累習慣，完善自己的閱讀思維。

（三）貫徹個性化閱讀指導理念

傳統教學方式下的閱讀教學，教師占據著課堂的主導地位，學生對語文閱讀的教學積極性不高，導致課堂氣氛差，閱讀教學工作難以開展。因此，教師要尊重學生的課堂主體地位、學生的個性差異和性格特點，將“以人為本”和因材施教的教學理念貫徹滲透到閱讀教學的方方面面，創新教學方式，給予個性化的閱讀指導。通過個性化閱讀的設計，引導學生自發進入閱讀的教學過程中，進一步提高學生對閱讀的思考和探究。

例如，在《錢塘湖春行》這篇七年級上冊的語文古詩教學中，初一年級的學生剛剛由小學步入初中階段，很多學生在形象思維和詩歌情感的理解能力上還存在一定的困難。所以教師在了解學情的基礎上，將閱讀教學分層次展開。對于基礎較差的學生，教師可以讓學生在詩中的關鍵字眼中找出詩人的行蹤；對能力稍強的學生，提問可以在此基礎上更深入：詩人在旅途中都看到了哪些景物？在這些景物中，哪些是“春景”，哪些是“初春之景”。在這些景物的描寫中，有哪些流露出了詩人對春景的贊美。而針對理解和閱讀能力較強的學生，教師可以讓其分析詩中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”。根據學生的不同閱讀能力的基礎上展開針對性教學，既符合學生的閱讀需求，又貫徹個性化教育的理念。

（四）課外閱讀活動輔助語文教學課堂

語文的閱讀不能僅拘泥于課堂這一空間載體，教師要為學生的閱讀教學在課下也建立起來更濃厚的學習氛圍。在開展相關的閱讀競賽、讀書會或者征文比賽等形式的閱讀活動中，充分激發起學生對閱讀學習的熱情。不可否認，豐富的課外閱讀量的積累才是體現學生間差異的關鍵因素。所以，學校、教師和學生都要提起高度重視，為學生創造更好的閱讀的環境。

對學生閱讀能力的培養要貫徹在長期的語文教學實踐中，教師要轉變教學方式和教學理念，推行個性化教育。在興趣激發、創新教學方式、培養閱讀習慣等內容上作為目標積極推進閱讀教學工作，逐步培養學生的語文素養。